“小情境”成就“大课堂”

“小情境”成就“大课堂”

白永恩

巴彦淖尔市杭锦后旗西城小学

【内容提要】教学活动是师生之间的双边活动，其中老师是组织者，指导者和合作者，学生是学习的主人。 基于这个想法，我们应该善于创造一些可以激发学生在小学数学教学中的情感的环境，让学生在快乐和谐的教学氛围中被教育和感染，激发学生探索欲望和思考的能力。使数学课堂焕发出生机与活力，培养他们对学习数学的兴趣，从而实现自主学习。 让“小情况”变成“大教室”。

【关键词】

创设情境 激发兴趣 探索欲望 拓展思维

【正文】

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应现实，有意义和具有挑战性”，“内容应以不同的方式表达，以满足多样化的学习需求。”随着课程改革的不断深入，“创造情景，对于学生来说是在生动具体的情况下学习数学，不仅是吸引学生进入学习状态，使学生能够轻松掌握数学知识和技能，并使学生更好地体验教学内容中的情感，让抽象的数学知识成为生动形象。

如何创造有效的教学环境？首先，教师应创造性地使用教科书，体现教科书的基本思想，而不是完全抛弃教科书。其次，教学情境的创设应充分考虑不同年龄儿童的心理特征和认知规律，并根据教学内容的不同而变化。创造的情境还应该具有一定的时代气息，不要简单地用“生活”，“活动”来淡化“数学气息”。情境的表达形式应该多种多样，例如问题情境，活动情境，故事情况，竞争情况等。对于中低年级学生，可以通过讲故事，游戏，模拟和视觉演示来传射情景，而对于高年级学生，则必须专注于创设有助于自我学习，合作与交流问题情境，依靠数学的魅力吸引学生，下面谈谈自己的教学实践是如何创造有效的教学情境。

一、创设生动的故事情境

我们可以根据新的教学情境，创造性地运用教材中的故事情节。根据教学内容编出有趣的故事。一些教材抽象、简单、枯燥的内容给人以强烈的情感故事语境，无疑会收到事半功倍的效果。比如在教学中对“0”的理解，结合教材主题图，我创造了一个小猫钓鱼的故事情境。猫和哥哥、姐姐去河边钓鱼，哥哥钓了5条鱼，妹妹钓了3条鱼，但猫三心二意，抓蜻蜓，捉蝴蝶，—条没钓到。讲完故事后，问学生：“你能用一个数字分别表示猫哥哥和猫妹妹捉到的鱼的数量吗？”好吧，小斑猫什么都没抓，谁能告诉老师用什么方法？”一个欢快、童趣的故事，一下子激发了学生的积极性，不知不觉中，学生们在愉快的氛围中感受到学习的乐趣，投入到新知识的探索中。但在故事情境的创作中，我们要注意的是，不能简单地把情景理解为“形象+习题”。我见过这样的一个班，老师说：“孩子们，喜羊羊今天要和我们一起学习。你喜欢吗？”？学生们的兴趣一下子提高了，但后来就无聊了。先是喜羊羊头+复习题，然后是喜羊羊头+例题，再是喜羊羊头+巩固练习，最后是喜羊羊头+总结。一张简单的喜羊羊照片可以称为课堂上的情景吗？除了分散学生的注意力，这种所谓的“情境”还有什么价值？其实，原本有趣的喜羊羊似乎在这样一个不伦不类的场合也失去了应有的吸引力。

二、创设有趣的游戏情境

游戏情境教学具有活动性、趣味性和知识性的特点。对于那些活跃有趣的学生来说，这是他们最喜欢的学习方式。学生在玩游戏时，可以用手、口、脑参与学习活动。它能充分发挥学生的身心潜能，有效地完成学习任务。例如，在二年级第二册的教学中，我把枯燥的比较情境转化为绘画数字游戏。我把全班分成两组，每队抽一个号码，最后我们比较了一支队伍和另一支队伍抽到的四位数。在游戏过程中，学生可以掌握万以内数的大小比较方法的比较。教《旋转》一课，我从孩子们最喜欢的俄罗斯方块游戏。因为几乎所有的学生都有过这样的游戏经历。创造这样的环境可以激发学生的学习兴趣。在普通游戏中，学生会玩，但他们从未想过游戏中蕴含的数学知识，也从未用语言来描述俄罗斯方块中的旋转现象。所以在课堂上，学生们只能用手势来展示如何操作。这时，我及时引入了旋转的方向。学生可以用简洁准确的语言快速地“现学现卖” ，描述动作变化的过程。培养了他们根据所学知识快速概括问题和回答问题的能力。

三、创设真实的生活情境

数学源于生活，应用于生活，但它高于生活。问题情境越贴近学生的生活，学生就越能体会到数学的兴趣和作用，培养学生的兴趣、实践能力和解决问题的能力。

例如鸡兔同笼的教学：

师: (幻灯片出示题目) “今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?”请同学们认真读题，然后告诉我题目的意思。

生1:把鸡和兔同时放在一个笼子里 ，从上面能看到35个头，从下面能看到94只脚，分别求鸡和兔的只数。

师：这个学生解释得很好，这个问题来自中国古代，已经有1500多年的历史了，怎么样？你有兴趣吗？我们今天要学习如何解决这个问题。

(学生们议论纷纷，但学习兴趣高涨......

师:你们会解决这种古老的问题吗?

生(全体):会。

本课讲解中国民间奇葩问题鸡兔同笼题，趣味浓而解题思路生动，如果课堂情境设计新颖有趣，对学生智力发展有很好的促进作用。有趣的情境教学满足了学生的好奇心，同时新颖的教学情境激发了他们对数学知识的渴求，他们一直在探索新的知识。

总之，创设教学情境的核心是激发学生的情感，激发学生发现问题的能力，调动学生的思维积极性，促进师生之间和学生之间的多边互动，使课堂教学生动活泼。创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，实现课程标准所倡导的教学目标。有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗为细，促进学生的思维，产生共鸣，促进课堂教学目标的有效实现，有效的教学情境可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下坚实的基础。只要我们能够合理地将实用有效的教学情境引入数学课堂，“小情境”必将实现“大课堂” ！

【主要参考文献】

[1] 葛秀华．小学数学情境教学应用的几点思考，教法探讨,2018。

[2] 黄翔，李开慧．关于数学课程的情境化设计[J]．课程教材教法，2016。