创新创业人才培养模式研究—以 A大学为例

创新创业人才培养模式研究—以 A大学为例

王平山

广东科技学院地址 广东省东莞市 52300

为了进一步适应世界知识经济地快速发展及我国建设目标建设成为自主创新型国家的迫切需要, 培养创新创业人才是高等教育全面深化改革不断提高质量的必然趋势.作为高等教育的新理念,特别是大学毕业 目前尚处于起步探索阶段, 在 21 世纪前 20年是其发展的重要战略机遇期 .因此, 研究全面推进付诸实施的人才培养方案已成为亟待解 决的重要课题. 所谓人才培养模式, 是人才培养方式的实践形式.构建人才培养模式, 关键是要用人才培养理念来调整所有的教育因素和教育资源, 使之更加协调优化, 成为行之有效的实施方案 .研究创新创业人才培养方 案, 其核心是把握知识创新与创业教育的固有规律和培养策略, 难点是把这种源于西方的教育理念本土化.

关键词: 创新创业;人才培养; 培养模式

一、创新创业的人才培养现状

1.专业人才培养计划增设创新创业课程

为了相应国家的号召，“大众创新”，“万众创业”， 根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的有关规定，A校将创新创业教育纳入各专业人才培养方案，将创新创业教育融入整个培养体系。使创新意识、创业能力和创业技术成为评价人才培养质量的重要指标，纳入学校课程计划。根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，面向全体学生开设创新意识、创业能力课程，在实际教学过程中，把创新创业过程中需要掌握的关键知识点和创新创业中容易遇到的误区和陷阱，以案例分析的形式展现给学生，进行情境模拟，扮演其中的角色，使学生在分析案例、找到答案和回答问题过程中，亲力亲为，体验参悟创新创业的规律，全面提升学生创新创业意识、创新创业能力，增强学生创新创业基本素养。

按照广东省教育厅关于创新创业教育课程的相关文件要求，我校创新创业教育开设2门课程，《电子商务创新思维与创业指导》、《创业营销与融资》，分别为28学时、2学分，其中理论教学18学时、实践教学10学时。

课程目标是了解创新创业内涵，准备创新创业知识，提升创新创业能力，辨识创新创业机会，整合创新创业资源，选择创新创业模式，制定创新创业计划，开展创新创业实践。

考核方式采取平时考核和期末考核相结合的方式，学期末统一安排考试，成绩总分100分。学生平时成绩为60%（含课程实践学习、出勤、作业等）；期末成绩为40%。期末考试采用上交创新作品或创业计划书等形式。

通过创新创业课程的设立，让学生对创业有一个系统的学习和认知，可以有组织和计划的参加“三创赛”。

2.大学生参加创业比赛获奖加学分、颁发奖金

全国大学生电子商务“创新 创意 创业”（以下简称“三创赛”）是由教育部主办、面向全国高校（含港澳台地区）的大学生竞赛项目，是教育部高等教育司重点支持项目，是激发大学生兴趣与潜能，培养大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神的学科性竞赛。为了提升学生的创新创业能力，以本院自动化专业为研究对象，分析了该专业在创新创业方面的优势以及专业课程 特点。提出了以创新创业大赛为重要输出、以专业课程中的学生作品为产品进行创新创业训练的培养模式。通过为期 1 年的培 养模式测试，结果显示，学生的获奖率、真实创业率等数据均高于往届，即该培养模式的制定和实施达到了优化学生创新创业能力 的目的，可以在此基础上继续进行完善并进一步推广。

为充分展示A校大学生创新创业教育成果，进一步激发大学生的创新精神和创业意识，鼓励广大师生积极参加“三创赛”，努力多出成果、多出精品，设立以下激励方案

(1)学校依据参赛项目数设立校级一、二、三等奖和优秀奖，另设优秀指导教师奖、学院优秀组织奖若干。各学院应结合学科专业特点制定相应的配套奖励办法和激励政策，充分调动师生的积极性。各学院组织和获奖情况将纳入年度本科教学工作评估考核。

(2)凡经学院选拔推荐进入校级初赛的本科学生，给予每人1个创新创业实践学分认定。凡进入校级初赛并取得名次的本科生给予不超过3个创新创业实践学分，并颁发获奖证书。

(3)凡经学校选拔推荐进入兵团复赛的本科学生，给予相应获奖等级的奖励，并认定每人不超过4个创新创业实践学分。

(4)凡入围及获得国家级金奖、银奖、铜奖的学生，学校按获奖等级给予相应的奖励，并认定每人不超过5个创新创业实践学分。

其中2020年A校组织的大学生创新、创意、创业大赛，尽管是在新冠疫情的特殊时期，报名参赛的队伍依然达到了历史高位，一共有13支团队参加比赛，其中有4支顺利进入省级比赛，1支队伍最级荣获得了省级一等奖。

通过这种激励的方式，使学生的创新创业的积极性得到了进一步提高，参赛作品的质量得到了明显提升。

3.开设SYB创业培训课程

A校从2015年起始SYB创业培训试点工作,同时随着SYB创业培训在A学校的全面展开以及小额贷款政策扶持,从而解决了部分大学生创业时遇到地创业知识的欠缺以及资金不足问题,逐渐探索了以培训促就业,以创业带动就业地就业促进模式。

2020年A校的SYB创业培训人数达到了历史高峰,一共开设4期专业培训,人数达1200多人次,有效的提高的学生的创新思维和创业能力,为开创业自己的事业奠定了良好的基础。

4.设立创新创业专业课程组

为提高大学生的创新创业思维与能力,进一步推动大学生创业、A校成立创新创业课程小组。根据人才培养计划,对课程进行系统的调整、创新和优化,以此提高教学整体质量。创新创业培训教材是根据教学内容和课程体系地集中体现,是教师教学和学生学习地主要参考依据。教材由课程组组长及成员选取自编,根据专业特色需要及课程性质,有针对性地选出适合本专业、本课程的教材。

根据创新创业课程性质及教学课时,可以有针对性的制定教学进度表。课程的标准应该根据人才的培养方案对课程地要求进行规范编,统一要求专业的课程名称、培养的目标、职业能力的要求、课程结构和内容、教学方式安排等等。通过设置专业课程团队的方式,从而让我们地创新创业培训教学工作更加地系统化、专业化。

二、创新创业培训模式的不足之处及建议

1.开设的创新创业课程过于理论化

高校中首先存在的问题就是部分高校对创新创业的重视度不够,有些高校开设的创新创业课程很少,这些学校开设的课程往往只集中在几个周末,设置的课时很少,教学时间比较短。并且其宣传力度也不够,这些高校很少对创新创业活动进行宣传,学生了解的机会较少,有很多学生都不知道自己学校有哪些创新创业活动。从这些问题就可以看出,有些高校对创新创业教育并不太重视。

高校创新创业课程体系不够完善目前,许多高校的创新创业课程体系都不够完善,这些学校的创新创业教育都是通过一些零散的、碎片式的活动来实现的,没有形成一个完整的体系,并不利于学生学习系统的创新创业知识,对学生创新创业实践的指导作用较小。另外在教学工作中实践与理相脱,如今的高校主要是通过开设一系列创新创业培训课程来对大学生们普及创新创业知识教育和能力教育,然而这些课程教学过程中主要集中于讲授创新创业理论知识,而给学生们所提供的实践机会相对较少,忽视了对学生们的创新创业实践能力的锻炼教育,导致高校创新创业教育理论与实践脱轨,使学生空有理论而无能力,只能纸上谈兵,不利于促进学生创新创业实践能力的发展,降低了高校创新创业教育的效率,同时也无法满足国家对实践型人才的需求。

2.比赛获奖加学分形式化、制度化

一方面:"创新、创意、创业"比赛由由教育部主办,也是高校教育改革一个重要方向;另一方面:"创新创业学分"是大学毕业必要的学分,会影响学位正常授予。高校为了提高学生参赛率、获奖率,以毕业学分来要求本校学生全部参加,学校的创新学分和创业比赛等创业项目挂钩,如果不参加就无法完成创新创业学分,就会影响自己后期的毕业。

(1)"创新、创意、创业大赛"作为一个新鲜的比赛项目,部分大学生对其不够了解,心理上有一定的排斥心理。

(2)大学里面各类活动、比赛、会议等消耗了很多大学生太多的时间和精力,已经没有多余的精力和兴趣去面对一个全新的比赛。

(3)大学里的课程繁多,学习任务重。还有各类课程设计等,这些课程、课程设计需要花费许多脑力和精力,从而没有时间去参加"三创赛"。

既然"创新创业学分"是必修学分,那么参加该比赛是有必要的,而且高校只要求参加就可以获得创新创业学分,我们可以从以下两个方面解决学生和学校之间矛盾。

鼓励课余时间充足的学生,尽量参加"三创赛"。这对于个人的成长是有益处的。因为比赛可以锻炼人组织能力、思维能力、逻辑能力、表达能力等等。如果学生的课余时间不足,可以和其他同学一起组队参加,让其他有精力、有想法、有活力、有干劲的同学牵头,其主要开展辅助工作,这样就可以解决两者之间的矛盾。

最后,作为朝气蓬勃的新一代大学生,应该积极乐观主动,参加一次"三创赛"是有益处的,对自身地动手能力、分析能力和解决问题的能力都有很大的提升作用,并且这个比赛目的是培养大学生创新创业的能力。丰富自己的人生经历,对今后成长是非常有帮助。

3.SYB创业培训效果有待完善

时下SYB创业培训项目,同时也存在着许许多多新问题,特别是创业培训项目在实施地过程中,受到了很多客观因素地制约,在实际工作中依然存在着很多急需我们解决的问题。

(1)受训者的积极性不高:参加创业培训的学生大部分没有社会实践的经历,对自己未来的创业规划也不明确,再加上各种各样其它的主客观原因,从而导致部分学生参加创业学习的积极性不高。

为了解决这一问题,我们需要转变大学生的思想观念,进而唤起大学生的学习意识和参与的积极性,要把从过去被动的学习逐步的转变为我要学,以前是把学习当做一种负担,一件包袱,学习是被动地,现在就是要让新一代大学生们进一步认到学习是为了更好地生存,更好的工作、为了更强的发展自己、为了实现人生的价值。

(2).创业培训教材地适用性不是特别强:目前用在创业培训中的教材是国际劳工组织之前统一编地,我们国

家在引进的时候进行了一定的和完善,尽管内容上也同样包含了关于创业培训的各个不同步骤,但是内容相对较为单一,并且更侧重于理论性知识,实际操作性不强。

创业培训教材除了要涉及战略的规划、市场营销理念、团队建设方案、技术创新及观念、心理学、财务学、法律学、人际沟通、商务谈判、资源整合以及问题分析和决策课题外,还要针对当前的培训对象不同,开发出适合当代大学生的创业的主体教材,才会更具有针对性,进一步提高培训的效果。

(3)师资队实践能力欠佳:创新创业培训的老师不同于常规职业高校的老师,创业培训除了理论知识之外,还同时要具备一定的实践和应用能力。目前大多数SYB讲师是来自高校的老师,这些高校教师们虽然拥有丰富地理论知识和教学经验,但是对于创新创业的过程和实际创业过程的应用问题,了解还是不够多,从而就不可避免地出现了纸上谈兵的现象。

为了取得更好的培训效果和实战能力,要根据创业培训的独有特点,要求创业培训的老师不仅是由教授理论的教师构成,还应该包括已经创业企业的成功企业家队伍、掌握各类专业和职业技能的老师以及掌握行政单位政策的专家,他们不仅要有创业所需要的理论知识,还要有一定创业实践经历、创业技能和知识,掌握能够和创业培训特点相适应的授课方式,具有给大学生讲授创业学相关课程的专业教学能力。

4.创新创业专业课程组体系需要进一步完善。

课程组组长及成员要根据编选教材,利用小组成员之间优势的互补、共同建设创新创业课程配套资源,包括创新创业教学PPT设计、与课程密切相关创新创业文件库(如最新的会计准则文件)等,逐步形成与完善资源库。课程组的组长要负责创业课程各项工作的贯彻落实,并且定期检查指导,向学院领导汇报进展情况。

为进一步推进素质教育,深化课程改革,课程组组长需定期组织召开会议,学习最新教育文件,内化教育精神,相互交流、相互探讨,不仅可以深入了解专业,更有利于提升知识储备。为进一步深化创新创业的教学模式改革,需要根据创业课程内容和大学生的特点，灵活的运用案例分析、分组讨论和角色扮演等教学方法，进一步引导学生们地积极思考、勇于实践、从而提高教与学地效果。

综上所述, A校应该积极开展创新创业教育工作,从而不断的提高当代高等教育的质量与大学生地综合素质和能力。.高校在培养新一代创新创业人才地过程中,要分担责任综合管理,从而实现资源共享。特别是在师资力量的培训、课程教材的建设、基地的建设等方面不断融合,同时应该最大程度上调动与整合多种教育因素和学校培训资源,对目前的创新创业教育进行的系统研究、科学的规划和有效的管理,逐渐构建和完善和谐的人才培养模式,进而实现从创新创业教育机制到体制地全面创新和改革,切实地推进这一项利在当代、功在千秋地创新创业教育工程项目。

参考文献 :

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[5]把创新创业教育融入高校人才培养体系[J]. 李家华,卢旭东. 中国高等教育. 2010(12)