中小学英语教学生活化策略研究

中小学英语教学生活化策略研究

于海荣

山东省德州市陵城区于集乡张西楼小学 山东省德州市 253500

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，教学的目的已经不再局限于学习成绩的提升，尤其是在中小学阶段的教育中，素质教育已经成了一个重点的研究话题。为了能够促进素质教育的发展，传统的教学模式已经无法满足要求，实行生活化的教学策略已经成了当前的热点教学模式。生活化教学注重学生的真实体验，尤其是在英语之中，将日常交流作为生活化教学的重点内容，既可以锻炼学生的口语表达能力，又能够拓展学生的英语思维。

关键词：中小学英语；生活化教学；策略研究

引言

基于我国新课程改革的大背景下，为了让学生更好地融入课堂教学之中，改革过程中主要提倡“自主探究、教育联系生活”的理念。在这种情况下，生活化教学越来越受教育界的关注，倡导教育回归生活，回归生活本源，生活化教学的实施已成为大势所趋。而中小学生正处于对一切都充满好奇和幻想的年纪，所以在课堂上容易出现走神等问题，尤其是中小学英语这门科目，如何引导学生更好地学习英语，为日后的学习打好基础，老师应该积极采用生活化教学的方式，创建与生活实际相关的一些语境教学，增加学生的英语兴趣，加强与学生的交流和沟通，可以使学生更好地融入教学当中，提高教师的课堂效率。接下来本文将在生活化教学的大背景下作为切入点谈一谈中小学英语教学的提高。

1教学内容生活化

中小学英语课程主要以打基础为教学目标，所包含的教学内容通常更具生活特色，且语法知识点均为初等程度，相较于要求学生钻研句法语义，教师更应当借助生活化的教学内容提高学生的学习兴趣，使其发现英语的作用和意义，为提高其英语学习积极性而教学。为了增强教学内容的趣味性和生活气息，教师可以在参考英语课本的基础上，对教学内容中做进一步引申，如从“购物”主题的教学内容向“价格询问”的句式表达过渡，自然地引导学生学会关于询问价格的英语表达。以中小学英语否定句的教学内容为例。否定句作为一类基本句型，是中小学常见的英语表达，其主要的应用语法规则包括：（1）Be动词＋not；（2）情态动词＋not；（3）助动词＋not。在教学过程中，教师应主动在备课和授课环节提高学生的否定句使用意识，引导其表达自己的否定性观点，以对话、问答等形式为否定式的学习提供语境，将教学内容生活化。教师可以组织学生两人一组，并以交替问答的方式练习否定句的使用。学生A：Areyousad？/CanyouspeakSpanish？/Doyoulikesummer？学生B：I’mnotsad．/IcannotspeakSpanish，butIcanspeakEnglish．/Idon’tlikeit，becausesummeristoohot．学生在设置问题的过程中会自发地从个人生活入手，以个人喜好、能力等作为提问对象，顺理成章地为回答者创设情景，并有机会以否定句表达个人观点。以交替问答的形式鼓励双方开口练习英语，在生活化的对话中学习具有实用性的英语句式表达，为之后流利自然地应用英语表达做好铺垫。

2以生活化情境，再现教学内容

语言与人的情感总是密切联系在一起的，而语言最有魅力的地方就在于其的表情达意功能。在英语教学中，教师不仅要培养学生听、说、读、的语言技能，还要提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。这其实是课程改革对英语教学提出的新要求，将英语学习与学生的个人成长、社会发展的关键能力及必要品格紧密地结合在一起。因此，在英语课堂中，教师要善于创设有趣的生活化情境，激发学生的学习兴趣，使学生获得最真实的情感体验，引发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解英语这种全新的语言表达形式。例如，教学译林版中小学英语六年级下册Unit7《Summerholidayplans》这单元中的“Storytime”时，教师先通过多媒体呈现自己去年暑假到西藏旅游的视频，以自己的生活经历，引发学生的情感共鸣，并抛出暑假安排这个话题。在观看视频的过程中，学生被西藏的美景所吸引，他们对即将到来的暑假充满了憧憬，思维的闸门一下子被打开了。然后教师利用交互式电子白板，为学生绘制一个思维导图，引导学生从where、when、howlong、who、what等疑问词出发，以小组为单位，交流自己的暑假安排。在思维导图的提示下，学生各抒己见，如“Wherewillyougoforthesum⁃merholiday？”“Whenwillyougo？”“Howlongwillyougo？”“Whatwillyoudothere？”等问题，纷纷从学生的口中流淌出来。这样通过新的形式呈现教学内容，引导学生在真实的对话、多样化的诵读活动中理解语言和故事，深化了学生对所学知识的理解。

3运用多种教学方式，构筑生活化课堂

通常情况下，中小学生因为生理方面的特征，他们十分好动，并且好奇心比较强，青睐于模仿。针对此种现象，教师要广泛运用中小学生此方面的特点，带动出他们的感官，挖掘他们的深入求知欲望。因此，在实际教育教学的时候，教师不可以使用一成不变的手段与方式方法，不可以死记硬背，也要和实际生活紧密关联起来。比如，教师在实际教育教学动物类英语词汇的过程当中，要让中小学生听取动物声音，之后让他们猜动物。经过这样的教育手段，提升他们的学习热情，将他们的注意力与焦点集中在课堂当中。这样可以激发出他们的学习兴趣，让他们聚精会神。某些时候，他们的观点与意见可能并不一样，教师要让他们经常听。只有这样，才可以让他们记住更多的英语词汇。与此同时，教师也能够引导中小学生对动物的声音进行模仿，让他们如同在动物园当中。对于处在中小学时期的学生而言，他们非常青睐于表演，根据课本语言展开表演。比如，教师在教育教学“CanIhelpyou?Iwouldlike…”的过程当中，根据中小学生学习的实际情况，编成对话内容，让中小学生投入到买卖活动当中，保障课堂氛围与环境的活跃程度。在中小学生的表演结束以后，他们的自信心以及成就感十分明显。经过这样创设合适的真实情景，一方面保证良好的教育质量以及教学成效，另一方面带动出中小学生掌握英语语言技能和知识内容的主动性与积极性。

4选取适合开展教学生活化的内容进行教学

为了确保教学生活化在中小学英语教学中能够发挥出更好的作用，教师需要选取与现实生活较为密切的教学内容展开教学，并且要对英语内容进行有效的设计，从而获得良好的教学效果。教师要将更多生活化的内容引入课堂教学中，如此，不仅能够丰富教学内容，还能够有效拓宽学生的知识面。例如，在教学“MerryChristmas”时，教师可以选在圣诞节的时候进行教学，在课堂上为学生布置好Christmastree，Christmasfood以及Christmasgifts，在教学中，教师可以为学生介绍有关圣诞节的相关知识。这样一来，将更多生活化的内容引入课堂教学中，不仅能够使学生的学习兴趣得到很好的提升，还有助于提高学生的英语实践应用能力。

结语

英语的生活化教学策略是对传统教学模式的有效创新，相比于常规课堂教学内容来讲，能够将教学的主体从教师向着学生进行转移，提高学生在学习中真实体验。其次还能够促进师生之间与生生之间的交流互动，融洽课堂的教学气氛，提高学生对于英语学习的积极性；最后能够帮助学生拓展英语思维和英语核心素养，促进学生英语教育的全面发展。

参考文献

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[2]徐海云.中小学英语教学生活化的内涵及措施研究[J].读与,2019(32).

[3]姚卫华.构建生活化的中小学英语教学课堂[J].名师在线,2019(3).