高职医卫类专业学生对课程思政认知和期望调查报告

高职医卫类专业学生对课程思政认知和期望调查报告

摘    要：

笔者从高职医卫类专业学生角度出发，对在校一二年级学生开展了关于课程思政认知和期望情况的问卷调查。结果显示学生对课程思政的重要性比较认同，大部分学生都赞成在非思政课程中加入课程思政元素，对课程思政改革的教学模式提出了相应的期望。笔者将综合学生对课程思政改革的认知和期望情况，提出有关课程思政改革的建议。

关键词：

课程思政; 调查; 教育模式;

基金： 广州市教育系统党建学会2019年度重点研究课题“医卫类高职高专学生对课程思政的认识与期望调查”(项目编号：2019A07); 广州卫生职业技术学院关于2019年教育教学改革研究与实践项目“医卫类高职院校课程思政改革的理论与实践研究”(项目编号：20191012);

1 调查背景

课程思政是一种将思政融入教学的教学理念，不是单独增加的一门课，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声。这属于隐性的思政教育范畴，是不受非思政课程教育者所关注或明确感知的思政教育类型，但是这是现阶段新形势下国家对高校思想政治教育的要求，因此需要不断地去探索和改善。学生对课程思政融入非思政类课程的教育模式的建议具有很强的参考价值和应用价值。笔者主要是了解目前学校课堂主渠道上课程思政教育融入的现状、学生对课程思政融入非思政类课程情况的了解程度和接受程度，以及学生对课程思政改革的意见和看法，旨在探索学生更喜欢更易接受、更喜闻乐见的课程思政教育模式，为以后的专业课的课程思政教学改革打下基础。调查对象为广州卫生职业技术学院二个年级的学生，共计1 917名学生，其中大一1 098人，大二819人。

2 调查数据分析

2.1 学生对思想政治素质重要性的认知情况

(1)对您个人发展而言，思想政治素质和专业知识技能的提升哪个更重要。学生基本都认为思想政治素质与专业知识技能同等重要。选择这个选项的学生占总调查人数的86.12%，认为专业知识技能重要的只占4.85%，另外9.02%的学生认为思想政治素质更加重要。(2)您认为在非思政课程（如公共基础课程、专业课程）中引入思政元素的重要性。学生基本都认为在非思政课程引入思政元素具有正面的意义。选择认同的学生占88.47%，不认同的学生占11.53%。(3)您认为在非思政课程（如公共基础课程、专业课程）中引入思政元素，您将有多大的收获。大部分的学生都认为引入思政元素能使个人能力得到一定的提升。其中，34.59%的选受益匪浅，54.51%的人选择有一定的收获，只有0.52%的人选择没有收获。这充分说明大部分学生都认可在非思政课程加入思政元素的教育模式。

2.2 学生对教师承担思政教育职能的期望情况

(1)在学校教育中，您认为对学生进行思想政治教育是谁的责任。大部分学生都只是认为思政教育只是思政教师的责任，这个比例高达81.85%，认为其他岗位的教师有思政教育责任的都不超过60%。这说明学生并不了解其他岗位的教师也有承担思政教育的职能。(2)您认为各门课程（思政课程除外）教师应该做什么。大部分学生认为高校教师既要传授知识也要塑造心灵，这个比例高达96.61%。只有3.39%的学生认为高校教师只要专注于传授知识就好。这说明绝大部分的学生都希望教师既要教书、也要育人，而不只是传授知识。

2.3 学生对非思政课程加入思政元素教育模式的意见和建议

(1)您希望任课教师在教学过程中引入的思政元素有哪些。从调查结果来看，学生是希望教师引入的思政元素多样化，各方面的思政知识都想学习和融入。其中，爱国情怀和救死扶伤的医学精神所占的比例最高，分别达到了86.59%和84.35%，其余几项思政元素都不低于75%。(2)哪些教学形式对您能起到良好的启发作用？排名前两位受学生欢迎的教学形式分别是案例故事（91.71%）和课堂活动（71.26%），而传统的教学形式理论讲授（61.24%）、教师点评（55.66%）、课堂讨论（50.18%）受学生的欢迎程度相对而言较低。(3)为提高课程思政改革的育人效果，您的建议有哪些。调查结果显示，学生希望教师增加案例故事（86.91%）、注重实践环节（69.74%）和课堂活动（68.23%）。

3 调查结果及存在问题

(1)高职医卫类专业学生普遍认同应在非思政课程中加入思政元素，认为加入思政元素后能使提升个人综合素质。但是学生大都觉得思政元素应该都是课堂上学习的知识而不是从其他日常生活活动中的感悟。课题组认为，这和本次的调查对象都是大一和大二的学生有关，一二年级的在校生缺乏社会实践和实习经历，对生活中思政元素的敏感度、感悟力不够高。(2)高职医卫类专业学生喜欢教师在课程思政改革过程中、在课堂教学过程中多采用案例故事、课堂活动和实践教育形式，但这些都需要教师具有丰富的知识储备和较高的教学技能，对教师课堂授课提出了更高的要求。(3)高职医卫类专业学生对课程思政的内容有很高的期待，并且与社会主义核心价值观基本吻合。调查显示学生对爱国情怀（86.59）、民族自豪感（79.66%）、爱岗敬业的责任意识（83.88%）、救死扶伤的医学精神（84.35%）、精诚合作的团队意识（78.56%）等都具有浓厚的学习兴趣。这提示教师应对社会主义核心价值观，对社会上积极、正向的主流价值观加强了解与学习。

4 意见和建议

4.1 课程思政与思政课程相统一显性思政与隐性思政教育相结合

开展好“课程思政”是高职院校进行思想政治教育工作的新任务、新抓手，根本方法就是要与传统思政教育工作紧密结合、承上启下，二者协同育人。显性教育是高校思想政治教育的重点和优势，但不是全部和唯一。应在把握思政理论课的核心地位的基础上，充分挖掘并发挥好其他课程的育人价值。各类专业课程要自觉与思想政治理论课相得益彰、相互补充，树立“课程思政”理念，加大对“课程思政”的理论研究与实践探索。其他基础和专业课程的课堂教学中，不能只单纯强调知识传授。专业知识的掌握与应用是要奠定在道德的基础之上的，各科教学都要彰显技术学术都是为人民服务的责任意识。探索各自的“课程思政”践行道路，将思想政治工作贯穿于整个教学体系之中，深人挖掘各类专业课程的德育价值，尤其是人文社会科学和哲学专业课程对育人的教学资源，在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，使得思想政治理论课和“课程思政”更好地交融起来，把学生培养成为德才兼备、全面发展的人才。

4.2 应努力构建课程思政的育人大格局

高职院校作为高素质技术技能型人才培养的主阵地，只有坚定贯彻党的教育方针，坚持社会主义大学办学方向，遵循教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的基本要求，才能承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和时代责任。课程思政强调将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系之中，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，是立德树人的突破口和新抓手，有助于帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发其为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。

4.3 学校党建工作与课程思政教育相结合

推动课程思政改革、构建课程思政教学体系，必须提质增效、必须坚持理论性和实践性相统一，充分发挥实践教学的育人作用。通过实践教学加深学生对思政理论的理解，教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。作为实践教学的重要途径，高职院校要着力把理论教学与实践教学、校园小课堂与社会大课堂结合起来，引导青年大学生学以致用、用以促学、知行合一，使课堂教学成果在实践中得到升华。同时，把课程思政教育和学院党建工作实践结合起来，打造学生实践课堂，为发展学生党员储备人才。坚持把课程思政与文明创建实践结合起来，将文明校园创建、节日征文演讲和辩论等形式有机引入课堂教学，丰富课程教学组织形式。坚持把课程思政教育与实习实践结合起来，在实习实践过程中强化育人导向，教育学生爱国爱党、爱岗敬业、增长本领。

参考文献

[1] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017(1):31-34

[2] 胡树祥，吴满意.大学生社会实践教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2010.