优化高中物理小组合作学习的教学策略

优化高中物理小组合作学习的教学策略

俞洁

江苏省宜兴市官林中学，江苏省　宜兴市　 214200

摘要：高中是学生学习生涯中升学压力最大的三年，这三年学生不仅要巩固之前学过的知识还要学习新的内容。而高中的物理的学习内容更深，范围更广，较之初中物理的学习难度是螺旋式上升的。物理又是绝大多数省份高考的必考科目，关乎着学生的未来发展，因此学好物理是非常重要的。为了能够有效提高学生物理的学习效率和课业成绩，教师需要改变教学模式。合作学习就是一种实用且富有创意的教学模式。合作学习指的是让学生有明确的责任分工，互帮互助，共同完成教师布置的任务的一种教学模式。本文通过合作学习的方向探究如何优化高中物理小组合作学习的教学策略。

关键字：高中物理 合作学习 教学策略

随着新课改的不断推进，教学的有效性和学生的全面发展成为了教育工作者最关注的点。传统的教学模式已经不适用于当代的教学，它对学生的“知识灌输”既让教师感到疲惫不堪，还不能引起学生的学习兴趣，对提高学生的成绩也没有太大的帮助。因此，“以旧换新”。创新教学模式，改变教育方法，改善课堂学习氛围已经势在必行了。合作学习的教学模式应运而生，符合了时代发展，解决了当代教学困扰。合作学习的教学模式在上世纪七十年代的美国兴起，仅用了10年时间，这种教学模式就引起了世界各国的注意，随后风靡了全球，成为当代主流的教学模式。合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

1. 高中物理教学现状

（1）物理教学工作者的从业素质有待提升

物理这门学科对教师的教学经验和掌控物理知识、实验技能的能力要求非常高，尤其是高中的物理教学。目前很多学校为了满足学校发展的需求，开始大量招收教师。但是对于新招收的物理教学教师能力与经验考核方面草草了事，毫不重视教师的整体素质。

（2）缺乏教学设备

物理学科不仅仅要求理论知识的掌握，更重要的是对实验的把控和研究。但是高中物理教学还是受到了传统教学模式的影响，偏重理论知识的教授，教学实验经常可有可无。物理是以实验居多的形式发展至今的，很多物理现象都是通过实验被证实。现在大多数学校都缺乏大量的教学设备，即使学生吃透了课本内容，也无法从实践获得真知。因此，教学设备的缺乏严重阻碍了物理教学体系发展。

2. 高中物理进行合作学习的原因

前文已经提到我国高中物理教学缺乏教学设备，而合作学习的方式能够充分利用教学设备。在实验过程中，小组的成员可以负责研究其中一部分内容，或者进行分工，最后在组内讨论，然后得出结论，这使得学生既可以参与实验也可以在最短的时间内获得最多的学习经验。合作学习可以综合所有小组的结论进行分析，最终完善实验结果，同时还可以收集所有小组的实验数据和经验，方便所有学生汲取经验对比数据，印证实验数据，最终减少误差。合作学习还可以提高物理教学效率。每一个小组内的成员擅长的物理知识都不一样，他们对于实验的看法也不同，因此这就造成了每一个学习小组之间的差异。这种差异致使学生之间必须互相帮助，所有成员必须参与讨论，才能得到正确的结论，这样每一位学生都能在参与中获得知识，提高成绩。

3. 高中物理合作学习存在的问题

尽管合作学习是一种非常有效的教学方法，但是目前由于实施时间尚短，经验不足，合作学习仍存在很多问题，就高中物理而言，主要有以下三种问题：

　　3.1缺乏合理的评价手段

高中物理合作学习中很多学生一开始对于合作学习的形式感到新鲜，有趣，积极性高，但是一两次过后，就基本上没有合作学习的意识了，即使老师对此有要求，也只是有分工，但是没合作。造成这个现象的根本原因是教师缺乏合理的评价手段。部分教师在学习完成后没有对学生的学习成果进行评价，学生也就不知道合作学习的效果，也无法发现合作学习中存在的问题，久而久之学生会认为这完全是一种表面形式，没有任何作用，浪费时间。

3.2未能培养学生的探究精神

在学习中，“抄作业”的现象屡见不鲜，几乎每一个学生都曾抄过别的学生的作业，合作学习也不例外，一部分学生不积极参与组内的讨论，经常剽窃他人的成果，这可能导致合作学习的形式名存实亡。这是因为教师不会培养学生的探究精神。只有学生自己对问题感兴趣，想要知道结果，才会积极参与。

3.3偏离合作学习的初衷

利用合作学习的形式是希望每一位学生都能够进行学习，相互合作，共同提高。但是高中的教师与学生大多致力于提高考试成绩，一方不断的批改试卷，帮助学生查漏补缺，另一方不断做题，生怕哪种类型的题出现在高考试卷中，自己不会做。这就导致合作学习的形式无法开展，不能实现教学目标，学生能够从他人处获得的经验少之又少，让学生全面发展也就不能实现了。

四、优化高中物理小组合作学习的具体策略

4.1划分小组讲究方法

合作学习一般是教师将学生4—6人分为一个小组，教师在划分小组时一定不能随意，教师要了解每一个学生的性格特点、擅长区域、学习能力以及智力水平。然后根据了解所得注重将能力不同的学生分为一个小组，使他们在完成课程内容时能够相互促进，优势互补，这样才能有效提高整体成绩。例如，教师可以将学生按照三个等级进行划分，A级为学习能力较强的学生，B级为学习能力中等的学生，C级为对学习没有兴趣或者智力水平较差的学生。每一个小组都要有三个等级的学生，A级的学生作为组长，督促与帮助C级的学生，然后带领B级与C级的学生一起学习。

4.2设置任务难易搭配

教师在给学生设置任务时，要注意难易搭配。有些任务过于简单根本不需要小组之间的讨论，这样会导致小组没有讨论的积极性。有些任务过于困难，因为组内成员的学习水平和能力不同，有些学生可能稍稍点拨就可以明白实验原理和注意问题，但是有些学生接收知识的能力较弱，这就导致能力强的学生没办法与能力弱的学生进行讨论。因此，教师除了要注重任务的可探究性的同时还要注意任务的难易程度。

4.3鼓励小组间的正常竞争

合作学习的形式并非要求学生一味地合作，同时也要求学生相互竞争。但是不同的是合作学习要求的是小组之间的竞争。教师需要鼓励小组之间的竞争，有竞争才能有动力获取知识。组内的竞争范围较小，往往是学生之间的暗自较劲，不涉及教师也不会破坏友谊。但是小组之间的竞争可以团结组内学生，为了获得集体荣誉，后进学生会积极参与，每位学生都会贡献自身所长。同时每位学生擅长的能力都不同，小组的学习成果也会不同，小组之间相互竞争取长补短，从而可以提高教学质量。

4.4及时对合作进行评价

在合作学习的过程中，及时评价是不可或缺的一个环节，教师应该积极对学生的学习成果进行评价，让学生能够发现小组内存在的问题，便于下次改正，还可以让学生对比每一次的合作成果，从而发现学习效果，提高合作学习的积极性。教师也可以让小组自评，小组自评可以充分体现学生学习的自主性，提高小组凝聚力，通过每一次组内自评可以及时进行自我反思，然后总结经验。

结语：合作学习是新课标倡导的重要理念之一，它对于我国教育事业发展有重大意义。首先合作学习符合时代发展要求，能够帮助教育事业探索教育新方法。其次合作学习能够改善师生关系，让学生之间更团结。最后合作学习能够突出学生的主体作用。教师应该积极思考怎样将合作学习运用到教学中去，通过合作学习让学生的学习成绩有所提高，增强学生的责任感，让高中物理教学更为有效地开展。

参考文献：
　　[1]张洪泉.小组合作学习在高中物理教学中有效实施[D].内蒙古师范大学，2014

　　[2]唐军.“程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研究[D].上海师范大学，2013