小学数学低段课堂提问有效性策略

小学数学低段课堂提问有效性策略

余宗兰

江西省德兴市重溪小学，江西上饶 334208

摘要：课堂提问是小学教师在课堂上最常用的教学方法之一。然而，小学数学课堂上经常会出现提问太频繁、问题过多、未面向全体学生、评价单一、问题大量且无效，从而影响课堂效果。然而产生相反效果的原因不是“提问”本身，而是教师提问的方式。因此，在课堂教学中，教师应为学生提供良好的课堂氛围，认真设计问题，激发学生提问的兴趣，使学生主动学习，实现课堂提问的有效性。本文首先界定了小学数学课堂提问有效性的相关概念，然后分析了课堂提问中存在的问题，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的策略。

关键词：小学数学；低段课堂；有效性

《数学课程标准》中指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。小学数学课堂提问能力的培养是培养学生创新能力的重要途径。在课堂教学中，教师在课堂上提问，让学生自主探索和发现，激发创造性思维，从而获得新的知识。然而，就课堂提问的现状而言，课堂提问仍然存在许多问题，主要表现在: 提问过于频繁，提问过于随意，教师评价单一，不利于学生思维的发展，提问过多降低了问题的有效性，不重视学生的提问，不面向全体学生，偏离了“面向全体学生”的素质教育理念。这些课堂问题缺乏有效性，影响课堂效果。在分析小学数学课堂提问有效性概念及存在问题的基础上，总结了提高小学数学课堂提问有效性的策略。本课题的研究为解决课堂提问问题提供了有效的指导策略，有利于提高教学质量，实现素质教育。

一、相关概念的界定

（一）课堂提问

课堂提问是口语测试的一种非规范应用，是教师在课堂上激发和检验学生知识的一种评价方法，是师生互动的教学模式。

（二）有效性课堂提问

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，创造良好的教学环境和氛围，激发学生有计划、有针对性、有创造性地积极参与探究，不断提出和解决问题的课堂提问方式。课堂提问的有效性是每一位数学教师都应该研究的课题。

二、当前我国小学数学课堂提问存在的问题

课堂提问是每节课都会采用的。但是在实际教学过程中，课堂提问仍存在很多问题，诸如：许多教师缺乏对课堂提问的研究，在提问的过程缺乏提问的技巧，忽视学生的主体性地位，使课堂提问变得形式化，为了提问而提问，使提问缺乏有效性，从而降低了课堂教学的效果……总结起来，当今课堂提问主要存在的问题包括以下几个方面：

（一）提问过于频繁，思考价值不强

在小学数学课堂教学中，一些教师会说，在新课程中，课堂应该注重师生之间的互动，调动学生的积极性，错误地认为那是提出更多的问题，所以一些教师在课堂上提问频繁。这种提问方式只是为了达到教学目的和完善教学内容，却使学生处于被动的学习状态，学会回答问题。虽然这些问题中的一部分可以让学生积极思考，但是太多的问题使学生忙于问题的数量，不去思考问题的内容，这样学生就不会获得太多的知识。

（二）提问的问题没有精心设计

课堂提问是教师根据本节课的教学目标、教学内容结合着本班学生的学习情况和已有的知识水平精心设计的师生互动的一种教学手段。在课堂上教师所提出的问题比较随意，缺乏科学性、启发性、针对性，如一些“是不是”、“好吗”、“对不对”的问题。教师提出的问题有些过于简单，虽然能引起较好的反响，使课堂表面上看很热闹，学生都兴致勃勃、积极参与，但实际上没有思考的价值，对教学效果没有丝毫影响，还有可能让学生养成不假思索的习惯；还有些教师提出的问题难度较大，使学生千思万想之后还是不明白，便会发生冷场或者教师自问自答的情况。

（三）不懂得适时调整问题难度

在小学数学课堂教学中，有些教师在课堂教学中存在疑问，不注意问题的难度，提出一些难题，有时使学生产生疑问，然后有些教师不知道什么时候调整问题的难度，结果使学生感到不知所措，很可能打击学生的学习积极性和自信心。在另一种情况下，老师提出的问题过于简单，简单到学生一听到题目就不假思索地开始说出答案。然而，在这种情况下，一些教师不会及时做出正确的处理，适当地增加问题的难度。让学生一直没有运用大脑思维，时间长了不利于思维的发展。

3. 提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）创设自由和谐的课堂教学氛围

心理学研究表明，一个宽松、自由的环境会使人的智慧得到充分的发挥。要想使学生在课堂上产生问题意识，一是要淡化教师的绝对权威性，尊重学生的想法、意见，以实现“以学生为中心”的教学，使课堂充满民主、和谐的气氛；二是要重视情感教学，减少课堂教学氛围中的压抑感，为学生呈现一种宽松、积极、活跃的课堂状态，使学生的心灵得到自由，学生自然而然的就会产生乐于提问的情绪体验，树立提问的信心，从而大胆问题。学生在这样的课堂教学中，才能充分表达自己的意见和独特的思想。

（二）精心设计问题

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。一个经过精心设计的问题，往往可以拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味之曲。课堂教学中需要提问，应该精心设计问题，来确保高成效；课堂教学中不需要提问，就不用强加提问，以免多此一举。教材的关键处是指教材的重难点处。设计问题时，应由浅入深、由易到难、循序渐进地设计问题，。其次，设计的问题结构要简明合理。研究表明，问题是由题设和问试组成的。题设是问题的已知部分，是由词语、短语或语句构成的；问试是表达问题疑问的部分，是由问词和问号组成。问题结构理论为教师设计问题、运用问题结构理论设计问题提供了科学的工具，保证了问题的实用价值。同时，教师设计的问题结构应合理、简洁。因为学生的注意力是有限的和非常短的，所以老师问的问题要简明扼要，让学生能够理解，记住，并且能够思考问题的答案。由此可见，问题的简洁性和问题的有效性直接关系到学生的学习。

结束语：

在教学中，要组织有效的课堂提问，充分发挥提问的重要作用。同时，要从学生的实际出发，抓住提问的机会，采取适当的提问方式，以启发学生的积极思维和提问。只有这样，才能真正提高学生的主动参与意识，提高课堂教学质量和教学效果。

参考文献:

1. 李惠. 小学数学高段课堂提问有效性策略[J]. 中华少年, 2018(21).

2. 钟紫霞. 小学数学高段课堂提问有效性策略[J]. 读书文摘, 2017, 000(002):281.

3. 陈文龙. 探析小学低年级数学课堂提问的有效性[J]. 软件:电子版, 2018, 000(007):53.

4. 肖紫英. 小学数学高段课堂提问的有效策略分析[J]. 考试周刊, 2019, 000(064):95.

5. 张继岚. 小学数学高段课堂提问有效性策略研究[J]. 读天下(综合), 2019(10):0190-0190.