趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

刘苹

山东省枣庄市山亭区冯卯镇南赵庄小学 277214

摘要：从古时的四书五经，到现代的语文学科。几千年的民族历史发展长河中，语文在我国的教育领域一直占有重要地位。当今，极度发达的信息化，网络化无处不在的充斥着我们的生活。今天的小学生更依赖于通过网络进行文字积累，而不是通过传统的课堂学习了。面对这一可能引起小学生对传统文化认同感的缺失，趣味识字教学措施开始在小学语文教学中越来越普及了，作为语文教师，传承本民族语言文字文化是我们的天职所在。

关键字：小学语文、教学、应用、趣味识字

针对如今互联网快速发展可能带来的语文教育教学危机，我们作为小学语文教师，要时刻保持足够地警惕性。小学生健全的知识结构网络尚未完全形成，过度接触网络文字，可能会影响他们日后学习其他的学科知识。危机危机，危中有机，趣味识字作为一种全新的识字教学手段应运而生了。本文就关于这种新颖的识字教学手段在小学语文课堂中的应用做出几点分析，以此帮助广大小学语文教育工作者更好更高效地对小学生进行识字教育，弘扬我国璀璨多姿的优秀传统文化。

一、“趣”中识字，极具意义

在一个学生所接受的长达十几二十年的教育历程中，其中催促他们的前进的因素出了有父母和老师外；还有一种无形的影响因素在起着巨大作用，那就是兴趣。兴趣是指引着我们整个人类社会不断创造优秀文明的“北斗星”。因为对天空的兴趣，“曼哈顿计划”、“阿波罗计划”……,人类在不断地向广袤无垠的宇宙继续探索着。由此我们便可以知道，兴趣的人的发展起着多大的作用。小学阶段的学生活泼好动，注意力普遍不高。怎样在这个“特殊”时期对他们施加以科学有效的教育，一直是历代教育者不断深思和探究的教育课题。同样，今天我们这一代的小学教育者在教学中对学生使用趣味识字措施。第一步，我们急需考虑的是如何激起学生的“趣”。有“趣”，学生方有动力。有动力，他们方可对优秀传统文化产生热爱。让学生在“趣”中识字，这样的教育方式方极具意义。量变最终会促成质变。小学语文老师在学生眼中是一个启蒙者的形象，教师采用何种方式开启他们的心智和脑智，将会在他们漫长的学习生涯中留下难以磨灭的影响。因此，我们作为小学语文教师，其职责比泰山重，其道路比长江长。

例如，在给学生讲到二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》之前。教师先布置学生自己查找并能正确读准十个生字词，如果完成效果好的，教师找来蝌蚪的实物给学生们观赏。小学阶段的学生普遍对小动物怀有极大地兴趣和好奇，通过这种实践与字词相结合的授课方式，学生对于蝌蚪及文中的其他相关字词会留下很深的印象。对于小学年龄段的孩子们来说，兴趣才是最好的老师。教师在对他们展开教育教学时，要能正确的将学生的兴趣与课文知识结合起来。在真正开展教学活动时，教师要坚持践行“趣”中识字，唤醒学生的主动学习的潜能。例如识字与课堂活动相互融合，教师积极发挥学生学习的主体性， 因为汉字含有十分复杂的结构，学生要正确地认识一个汉字，光靠教师在教学课堂上讲是远远不够的。尤其今天网络化如此发达的今天，学生认识汉字的渠道被极大拓宽了许多。同时，过度的信息化也造成了今天许多人们使用汉字会出现提笔忘记。针对这一可能出现的语文教学时代危机，作为小学语文教师，对小学生进行科学有效的识字教育显得愈加重要起来。在小学阶段对学生教育好识字教育，犹如一栋百层高楼在建设过程中打下十分坚固牢靠的基础。其作用，不管是教育政策制定者，还是专家学者，或者教育工作者，都不得不打起十二分的重视。

二、文字游戏教学，其乐无穷

在实际识字教育教学过程中，小学语文老师借助开展丰富多彩的文字游戏，以此确保小学生理解掌握一那些晦涩难懂的生字词。让小学生通过一听就会的短句学习汉字。 比如，两人成从，三人成众，把大加一就是天；大一点就成太一女一子就是 好，等等。 小学语文老师还可以借助拼图识字，引导小学生进行识字学习。老师拆解成几个部分，分发给学生这些字的组成部分，语文老师在黑板出正确的字形，学生以小组单位进行文字部分拼凑，全部完成后教师解评和全班自由讨论。通过这样的拼字游戏，小学生增强实践动手能力，加深了对所学到的文字的深层次理解。除此之外，小学语文教师可以组织各种丰富有趣的文字识记游戏，让学生熟记字体字形，了解汉字。在课堂教学时，小学语文老师要注意结合学生认知发展水平和文字的构成特 点，依据每个汉字不同的音、形、义，把它们变成一个生动的故事，并在课堂教学时给学生精彩叙述出来。例如：在学到 “中”这个生字时，通过借助“一个长方形的框框，被一根笔直的木条从中间分成了两半”这个形象直观的小故事，小学生能容易地接受记忆中这个 生字的字义和字形。再例如，学习“困”这个生字时，可以通过“一根木头被围在一个四周严密的正方形框框里面，所以变成了困。”这个精彩小故事，让小学生能够理解“困”背后的意义和字形。 除了开展这些小游戏，小学语文老师还可以采用和学生一起相互猜字谜，以此来帮助学生熟悉识记字形。对学生进行识字教学时，老师可以提前给学生所猜生字谜面，让每一位学生结合所学过的生字尝试出老师所说的字，学生也可以给老师设置谜面，让老师猜。这种双向的识字小游戏，其趣味性十分丰富，其知识含义也十分充足。比如：“国”即“一张口里含着一块玉，试着猜，转动转动小脑筋。”

三、思维与趣味并重，双向发展

一到六年级，对于小学生来说，关于对新鲜事物的认知，想象形式，直觉思维，还没有的到良好的发展和培养。这对于教师对他们进行识字教育是一个不小的挑战。所以，教学时，教师得引导学生参与形式多样的识字实践活动，在实践中深刻体会文字的蕴藏内涵和实际意义。这就要求教师要有足够地耐心和细致能力，用心去贯彻教育过程中的所形成的实践活动，结合自身教学特点以及教学手段将这些实践活动所形成的宝贵经验合理恰当地运 用于对小学生的趣味性识字教学中去。教师还要在此基础上，将学生的日常学习生活与文字密切结合起来，不断创造学生学习生活和文字知识两者之间的交流沟通机会，激发学生对我国文字文化的热爱之情。 打一个比方，在学习到“吃”的生字时，教师应布置一个学生在课后进行思考的学习问题，如让学生观察思考我们人类为何而“吃”，“吃”在我们生活中的作用是什么？学生通过这些学习问题的不断深思，会形成对于文字学习的发散性思维。在日后，学生们在学习到其他生字词时，也会用这种思维去进行相关的深度思考。逐渐的，学生会体会到文字学习的趣味所在。在这过程中，趣味性与思维是一个双向发展的过程。

四、真实还原情境，融“演”于学

在小学语文教学中施行趣味识字教学措施，其本身最大的特点就一个字“趣”。趣，提则容易，做实则不容易。在实施过程中，教师可以就文字本身的故事，内容组织学生开展一个情境剧，让每一位学生都参与其中。三五个学生为一组，自主选择一个字词来扮演角色。例如，有的学生选择“众”字，学生自主发挥自己的主观能动性，征询教师意见，小组成员间相互探讨交流；思考怎样将这个字生动传神的演绎出来。在学生的积极配合下，这种趣味性十足的教学方式会对他们进行文字积累起到至关重要的作用。

真实还原情境，就是利用现代化的教学手段将古人造字的情境演绎出来。让学生置身其中体会其造字的精神内涵。通过这些趣味教学活动的开展进行，学生对文字的感性认知会提升到一个更深层次。

时代交流沟通方式不断在向前革新和演变，学生学习文字方式也在不断变换和深化。作为学生学生各种语言文化路上的引路者，教师今天的识字教育方式要能及时的更新。唯有这样，学生才能在语文学习道路上不忘初心，秉持信念的继续学习下去。

参考文献：
[1]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文（下）,2017,(3).68.

[2]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊,2017,(43).58.

[3]李玉梅,张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育,2018,(22).