基于 SPOC、雨课堂和腾讯会议的混合式教学模式在新冠疫情期间的探索应用 --以“ PHP网站开发实例”课程为例

基于 SPOC、雨课堂和腾讯会议的混合式教学模式在新冠疫情期间的探索应用 --以“ PHP网站开发实例”课程为例

罗黎霞

浙江农业商贸职业学院，绍兴 312088

［摘 要］ 2020年春，在我国新冠疫情期间，所有学校都在如何安全、有效地开展教学工作上面临着巨大难题。浙江农业商贸职业学院以多种网络教学平台、教学工具为依托，组织教师开展混合式线上教学，顺利完成了 项教学任务，并取得了满意的教学效果。本文以“PHP网站开发实例”课程为例，就疫情期间基于慕课、雨课堂和腾讯会议的混合式线上教学模式的探索应用及其重要意义进行了初步探讨。

［关键词］ 新型冠状病毒肺炎；慕课；雨课堂； 混合式教学

前言

2020年年初，新型冠状病毒肺炎（以下简称“新冠”）毫无征兆地在中国大地上肆虐，给全国人民带来了突如其来的巨大灾难。随着寒假结束，开学期的到来，全国人民的抗疫工作也取得了明显的成效，疫情在全国的部分地区得到了有效控制。“复学”成为各级教育门的头等大事，教育部发布了《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期做好好普通高等学校在线教学组织管理工作的指导意见》（以下简称“指导意见”），该文件要求各高校以线上 教学代替常规的线下集中授课，做到“停课不停教、停课不停学”。“指导意见”对各高校的“互联网＋教学”建设水平和实施能力提出了挑战，同时也为全国高校指明了疫情期间的教学管理思路。如何使疫情对教学工作的负面影响降到最低？怎样的 教 学 模 式 可以安 全、有 效 地 开展 授 课并能让教学质量不受影响？ 经过充分的试用对比之后，我们在利用现有的慕课平台（浙江省高等教育精品在线课程平台）和国家教学资源库的基础上，选用腾讯会议配合雨课堂，保质保量地完成了教学工作，取得了良好的的教学效果。下文以公选课《PHP网站开发实例》为例，探析疫情期间这种三位一体线上混合式教学模式在实验实践课程教学中的应用。

1.SPOC、雨课堂和腾讯视频三位一体混合式教学模式

1.1慕课（MOOC）和SPOC

慕课(MOOC)即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course），是近几年盛行的一种在线课程开发模式，也是当前重要的教学改革方向之一。目前，我们国内规模比较大的慕课平台有“学堂在线”、“中国大学MOOC”以及“好大学在线”等，各个省也在教育厅的支持下建设有MOOC及SPOC平台。而SPOC概念由加州大学伯克利分校的Armando Fox提出来，它将MOOC资源用于小规模、特定人群，可以在传统的教学过程中采用MOOC的教学视频、在线交流及在线评价等功能辅助教学，目前国内各高校对这种教学模式也多有实践和研究。SPOC弥补了MOOC在实验实践教学、师生互动、因材施教等方面天然的不足。

SPOC一般由校内教师开设，教师事先在平台上自行建设或者挑选一门MOOC的视频、PPT、作业、测验等教学资源，课前先让学生在线自主学习，然后在课堂上进行面对面的讨论、答疑、实操等，最后完成线上测验、线下期末考试等考查环节，从而结束整个教学过程。

SPOC在疫情中的困境：教学设计中要求的线下面对面讨论、答疑、实操示范等都无法实现。为此我们引入智慧教学工具--雨课堂。

1.2雨课堂

雨课堂是清华大学和“学堂在线”MOOC平台共同推出的基于微信平台的新型智慧教学工具，它通过在PowerPoint上安装插件，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，在教学过程中提供随机点名、在线测试、弹幕、下发及提交作业、在线交流等功能。学生只要登录微信账号通过扫一扫二维码就可以加入课程参与学习了，它既可以作为线下课堂的辅助工具，也适合充当直播课程的教学工具，在推动混合式教学，全景式采集数据、形成性评价、多通道师生互动等方面功能卓越。

雨课堂在疫情中的困境：雨课堂的强大功能主要基于PPT和微信，无法提供录屏直播功能，教学过程中教师只能发送PPT画面给学生，而无法将实操示范的屏幕画面展示给学生。于是，我们引入第三个工具：腾讯会议。

1.3腾讯会议

腾讯会议是腾讯公司出品的一款音视频会议产品。它支持个人电脑、pad、手机等各种智能终端，可以容纳300人同时在线、全平台一键接入，它提供实时共享屏幕、在线文档协作等适应教学场景的功能。

1.4 SPOC、雨课堂、腾讯会议三位一体混合式教学

SPOC、 雨课堂和腾讯会议都具有各自的专业性和技术特点，但在远程直播教学中，又有各自的短板，按照正常的教学要求，三者都无法高效、独立地完成一次完整的教学过程，尤其是针对高职实践性较强、需要教师操作示范、师生互动频繁的课程，我们研究了很长时间，通过多次筛选、配对才找到目前来看是最佳的解决方案：将SPOC、雨课堂、腾讯会议三者结合起来，三位一体、取长补短，基本可以达到现场课堂教学的效果，还可以突破传统课堂中教学过程单调枯燥、教学数据记录困难等不足。

2.教学实施过程

“电子商务网站建设实战”是笔者主持开发、经浙江省教育厅认定的省级精品在线课程，发布在浙江省高等学校精品在线共享课程平台。它是一门MOOC,同时也被省内其他多所高校的教师跨校共享。浙江农业商贸职业学院电子商务专业开设的专业核心课程《商务网站建设与维护》，以及公选课《PHP网站开发实例》在日常教学中都引用该精品在线课程中的微课视频、教学案例、测试题目等教学资源，进行SPOC教学。公选课《PHP网站开发实例》是一门操作性很强的基础开发课程，疫情中的教学工作在初始时遇到了困境，各种网络工具之间配合不理想，师生的互动性差，学生的学习积极性难以调动，SPOC教学达不到预期的效果。后来经过不断探索和总结，将SPOC、雨课堂、腾讯会议三位一体、取长补短，终于让在线教学过程流畅起来了。

2.1学生端功课

（1）课前：教师通过微信雨课堂发送预习内容，学生点击进入，查看预习的ppt和微课视频内容（spoc视频），完成教师布置的任务，提交预习相关的测验答案，并将学习困难的内容在雨课堂中点击“不懂”反馈给老师。

（2）课中：进入教师组织的腾讯会议看教师直播，配合教师授课过程的随机点名回答问题；在指定时间内完成并提交教师不定时发送的限时测验题目；观看教师的实训操作示范；参与分组讨论、弹幕、投稿互动，积极投稿自己的见解；将“不懂”如实反馈给教师。

（3）课后：接收并完成教师发送的课后实践任务并将作品上传腾讯云空间，在完成实操任务遇到困难时观看教师发布在SPOC平台上的微课视频，或者通过SPOC自带的论坛线上咨询教师和同学；接收和完成阶段性测试题，根据反馈的成绩对自己的学习情况查漏补缺。

2.2 教师端工作

教师在开课之前需建一个雨课堂班级和一个腾讯会议。

（1）课前：对课前-课中-课后的教学过程进行设计，制作课前预习用的PPT、微课视频（发布到SPOC平台），测试题，组织学生进入雨课堂并发布预习任务。根据学生反馈的预习“不懂”，调整相关教学设计。

（2）课上：在打开雨课堂的同时，组织学生进入腾讯会议，通过雨课堂同屏播放PPT，签到、随机问答、发送课堂检验试题，对“不懂”进行反馈答疑；对项目任务进行技术分解、组织课堂讨论，实操示范，重难点讲解。教学过程全程录屏。（3）课后：发送课后实践任务、阶段性测验题；批改测试题、点评腾讯云上的学生作品；将课堂上的实操示范及重难点讲解过程的录屏经过编辑后发布到SPOC平台，供学生课后需要时仔细观看学习；在雨课堂的后台管理中下载教学过程的所有数据，整理统计学生的课前问题、课堂测验，课后作业和作品等成绩以及讨论区的问题解答等，及时总结教学效果，反馈到后续的教学中。

3. 教学效果评价

整理、对比本校选修《PHP网站开发实例》课程前后三年的学生成绩，发现：2018年202名学生的考核成绩为（83.79± 2.46）；2019年198名学生的考核成绩为（83.27± 2.19）；2020年122名学生的考核成绩为（8 4 .13± 2.56）；^{三组成绩进行统计学比}较 ， 三者之间的差异无统计学意义 (P>0.05)。比较结果表示，疫情期间的教学效果良好，三位一体的新型在线教学模式能有效保障教学质量。

3. 总结

线上教学模式是近年来随着网络建设的快速推进和智能手机的全面普及，而快速发展起来的新教教学模式。慕课 、SPOC、微课、雨课堂、腾讯会议等多种线上教学形式、教学工具为教育工作者提供了丰富的选择。我校在各类线上教学平台和国家数字化教学资源库建设中已经积累了丰富的经验，面对突如其来的新冠疫情，电子商务专业教研室在教务处的组织协调下及时启动了三位一体的混合式线上教学模式。该模式的特点包括: 充分的课前准备、混合式的教学方法、全景式记录教学过程、多维度的教学考评。三种工具你中有我，我中有你，缺一不可，为疫情期间的教学实施提供了保证。

新冠疫情给全社会带来了灾难，初期也给教育教学工作带来了极大的困扰，是我们国家强大的基础建设为本次疫情期间的在线教学工作提供了物质保证，也是全体教育工作者的不懈努力，使疫情期间的教育教学工作没有停滞不前。我们本次在疫情期间的教学改革的效果评价证实，基于SPOC、雨课堂和腾讯会议的混合式线上教学模式，可以在疫情期间有效保障教学工作安全、有效地开展，值得推广实施。

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本文为浙江农业商贸职业学院教改课题（项目编号：JGKT201814）的阶段性研究成果。