初中生物学科核心素养培养策略

初中生物学科核心素养培养策略

韩增娟

江苏省新沂市高塘中学 221400

摘要： 随着我国经济社会的迅速发展，我国对教育越来越重视，培养学生的综合素质已成当务之急，落实学科核心素养就是其中重要部分。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，它们是相互影响、相互促进的四维结构，体现学科核心素养的生物学特征。

关键词：初中；生物学科；核心素养；培养策略

前言：

以往教师受应试教育的影响，常常过于关注学生的学业成绩，随着核心素养的提出，新时代对教师的要求也越来越高，培养学生学科核心素养已成当务之急。生物学科核心素包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，它们是生物学科核心素养培养的四大维度，立德树人、落实学科核心素养，是新时代生物学课程的根本任务。

1. 生物学科核心素养

1. 生命观念

课程标准中生命观念的定义是“对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念包括“结构与功能观”、“进化与适应观”、“稳态与平衡观”、“物质与能量观”等方面。生物学研究内容包括宏观和微观两个方面，宏观包括生命起源、生物进化以及生物与环境之间的关系。微观包括细胞结构与功能、DNA结构与复制、遗传信息转录与翻译以及基因工程等。

初中阶段学习的生物学知识主要是动、植物和微生物等一些基础知识。通过对生命的现象观察、进而理解生物学概念，从而形成一个科学的生命观念。

2. 科学思维

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，科学思维是学习生物学的重要品质。课程标准中对科学思维的阐述是“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。科学思维通过科学实验、数据分析、抽象思维、分析与综合、归纳与演绎等去揭示生命活动规律。学生在掌握生物学知识的基础上去理解、创新和发散自己的思维，并对自己不理解的内容要敢于质疑和探究，使自己对生物学的知识理解透彻和清晰。

3. 科学探究

生物学是一门实验性很强的学科，科学探究是生物学科重要内容，在科学探究过程中要建立探究精神、养成科学态度、善于合作和勇于创新。科学探究活动的目标追求重在掌握科学探究的思路和方法包括科学探究精神、科学思维品质、团队合作创新等关键能力。学生在学习过程应当要发挥自己的主动性，要积极探索生物学的奥秘，针对特定的生物学问题进行仔细观察和探究。

4. 社会责任

课程标准对社会责任的定义是“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力”。生物学与人们生活息息相关如农业生产、生态建设、保护环境等都会涉及到生物学知识。学生在学习生物学知识后要自觉养成环保意识，增强社会责任，形成热爱生命、健康文明的生活观念，主动参与环境保护实践，做健康中国的努力者和践行者。

生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四维一体，是生物学科核心素养培养的四大维度，它们相互影响、相互联系、相互促进的有机整体。生命观念是构成学科核心素养的基础；科学思维是生物学核心素养的关键，是科学探究的基础；科学探究则是生物学的重要特征，是生命观念形成的重要途径。

二、生物学科核心素养培养策略

1. 生命观念的培养

对于生命本质的理解都必须回答生命的结构、适应和延续三个关键问题。生物体具有什么样结构、它是如何适应环境又是如何延续下去的？科学理解和解释这方面问题就会概括出生命的重要特征如生命的结构性、物质性、功能性、遗传性和进化性，从而塑造和固化生命观念。如植株的生长，在教材中介绍了植株生长需要经历的几个阶段以及在生长过程中需要的物质。为了让学生能够切身体会到植株生长的不容易，教师在教学时可以先提供几粒蔬菜的种子，安排学生自己种植几棵蔬菜，等过了一段时间则可以让学生将自己种植的蔬菜带到学校，并探讨自己在种植过程中遇到的一些问题。这样学生就会深切体会到一棵植物生长是不容易的，它的存活和生长会受到很多因素影响。对此，学生应当要爱护花草树木，不随意践踏，然后引申到学生要爱护生命。

2. 科学思维的培养

科学思维需要通过抽象、概括而形成。利用问题引领，激发学生的探究意识，例如阳光在绿色植物光合作用中的作用，观察并讨论：（1）植物为什么需要先暗处理？（2）叶片又为什么需要进行遮光?（3）然后为什么又需要放在阳光下照射？（4）为什么用酒精脱色处理？隔水加热又是为什么？（5）遮光部分未变蓝的原因是什么？一步步地引导学生思考、交流。通过设置问题，促使学生进一步养成科学思维的习惯。

仍以“植株生长”为例，在该节内容中提到植物生长离不开土壤，由此可见土壤是植物生长的重要场所；教师可以引导学生认识土壤水分、温度和空气等对植株生长的本质影响。然后引出无土栽培技术实质，激发学生批判意识和创新思维。

3. 科学探究的培养

只要学生养成了科学思维的习惯，他们的探究欲就会被激发出来并喜欢上各种实验，喜欢探究实验结果，收集各种实验数据，对生物学科产生浓厚的兴趣。例如探究鱼为什么能在水中生活？在活动前引导学生要“观察什么”、“如何选择实验材料”，通过解决这些实验问题可使学生明确实验目的的活动。有目标地去进行观察活动，进一步完成探究过程，激发学生的观察和探究能力。

4. 社会责任的培养

立德树人是我国教育的根本目的，在生物教学中教师要注重培养学生良好的道德品质，培养学生爱护环境、关心社会的责任感。如在“生物与环境”教学中，教师可以渗透环境污染给江河、湖海生物带来的严重危害，进而培养学生爱护环境、关心社会的责任意识。同时环境污染尤其是水污染、空气污染给人们身心健康带来的严重伤害甚至引起癌变，来引导学生保护环境、珍爱生命和健康生活等社会责任意识。

小结：

综上所述，生物学有自己独特的学科体系，教师需要转变教学观念、创新教学方法、有机融入学科核心素养。既要重视概念教学，又要有机融合生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，并将社会责任内化于心、外化于行，实现人的全面发展和进步。

参考文献：

[1]吴青. 初中生物学科核心素养的培养策略研究[J]. 中外交流, 2019, 000(009):208-209.

[2]袁亚荣. 初中生物学科核心素养的培养策略研究[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(004):350.

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