用生活化策略提升小学生的 道德与法治素养

用生活化策略提升小学生的 道德与法治素养

王姚

四川省古蔺县石屏镇长龙小学，四川 泸州 646522

摘要：在小学教育阶段，学生的学习成绩一直是老师和家长关注的焦点。在对学生进行道德与法治教育时，教师要引导学生树立正确的道德观念，教师在讲授道德与法治课内容时，要充分结合生活实际与具体案例。

关键词：生活化；道德与法治；融合策略；实际案例；

教师在进行道德与法治教学时，必须充分考虑学生的个性特点，利用一些适合学生实际生活的案例，或利用学生生活中的遇到的困难，引导学生树立正确的道德观念，使学生具备辨别能力正确对待错误，从而提高学生的综合能力，保障其身心健康发展，促进小学德育法制教育现代化。

一、 转变教学理念,重视品德养成

小学道德与法治教师要转变教学观念。在教学过程中，教师要充分学习教材，真正理解课程内涵，努力体现和促进学生道德修养。教师在讲授“我是班级值日生”时，可以突破教材的局限性，向学生讲解课程内容，注重学生道德意识的培养。首先，老师可以邀请今天的值日生到讲台上，问他们：“某某，你今天在哪里负责全班的卫生？”通过这样一个问题，激发了学生的对话兴趣。学生回答完后，老师可以继续问学生：“某某，那么你觉得今天值日的时候，有哪些问题对你来说比较难？”通过学生的回答，教师可以引导学生进一步学习。学生们说很多学生扔废纸，所以老师可以根据这个问题教学生。老师可以说：“既然某某同学提出了乱丢废纸的问题，我们该怎么办？”，学生会说不要扔废纸。同时，老师应该给学生更深层次的指导，老师可以说：“学生一定要认真落实不乱扔废纸的问题。学生可以换个角度来思考。当班时遇到这样的问题，会不会也头疼？”通过换位思维的方式，正确引导学生理解课程内容，帮助学生树立“人人都有责任保护健康”的理念，使学生逐步树立正确的道德意识，进而向学生展示道德和法治的内涵。

二、结合生活实际搭建教学情境,激发学生学习兴趣

小学生对现实生活非常感兴趣，学生经常思考生活中发生的事情。在课程教学中，教师要关注学生的个性特征，多给学生一些实际案例，以激发学生的学习兴趣，使学生时刻关注课堂。在“别伤着自己”相关内容时，老师可以这样说：“小红每天上学前都看到妈妈在脸上抹化妆品，不时传来阵阵清香。因此，有一天小红趁妈妈不注意的时候偷偷地往脸上抹化妆品”，这个时候，老师可以给学生设置一个悬念，同时可以激发学生的学习兴趣。老师可以问：“学生们知道小红做完化妆品后发生了什么吗？”当学生们听到这个问题时，他们会展开热烈的讨论，让学生得出正确答案：“最后，小红因为涂抹了妈妈的化妆品而产生过敏反应，而她脸上也有很多红点”。通过与学生相关的案例，不仅可以激发学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，让学生在案例讲解中振奋精神，还能有效地把课程的内涵传达给学生，让学生明白自己应该学什么在这个年龄段保护自己，同时，爱美的女生也能认识到随意使用成人化妆品的危害，提高自我保护意识，最终达到了道德与法治的教学目标。

三、优选生活故事,提升学生认知能力

教师在讲解案例时，不能一味地引导学生的思维，把案例讲解当成讲故事，严重影响了学生认知能力的发展。在教学过程中，教师要为学生设置合理的问题，激发学生的主动思维能力，从而提高学生对事物的认知能力。例如，当老师教学“安全地玩”相关内容时，可以为学生设置一道选择题：“小明和他的朋友们在足球场上踢足球，小明和他的朋友们在路边踢足球，小明和他的朋友们在走廊里踢足球，这三种环境种，哪一种情况小明最安全？老师也可以问学生这样的问题：“那么，谁知道小明在这些不安全的地方踢球会产生什么样的影响？”那我们有什么办法可以阻止小明在这些危险地区玩耍？”通过这样的问题，可以培养学生的主动思维能力，也可以使学生有一定的安全意识，让学生明白在什么环境下应该做什么，从而保证自己的安全。不仅如此，师生们还可以做一些手工制作的标志，如禁止大声喧哗的标志、禁止横穿马路的标志，并在这些标志上加上标语，进一步加深学生对安全的认识。这样，学生在接受系统的教学后，会逐渐对周围的事物有一个认知，从而理清什么是对什么错，在什么情况下该怎么做，从而保证学生身心健康成长，提高综合能力。

四、强化目标意识，加大生活化案例的解读

在课堂教学中，教师必须以德育为核心，以法治教学为支撑，深入开展对学生的课程教学，提高学生对社会的认识，实现道德与法治的教学目标。在讲授《中华民族一家亲》相关内容时，既要通过家庭引导学生，也要拓展课程。我们应该以幸福生活为拓展路径，把幸福提升到民族层面，让学生从多方面来定义幸福。首先，教师可以先向学生介绍什么是幸福，让学生对幸福有一个大致的了解。教师可以利用多媒体教学设备为学生播放留守儿童理解幸福的视频，让学生感受到平凡的生活是我们幸福的源泉，纠正学生的错误观念。其次,教师还可以为学生讲解,班级中的幸福,班级内的同学相互帮助、和谐友爱,构建了这个幸福的班级,帮助学生将幸福的概念扩大。当学生对幸福有了一定理解后,教师就可以从民族方面教育学生,引导学生了解国家幸福的基础,此时教师可以向学生发问:“有哪位同学可以通过班级幸福,向老师简单介绍一下国家幸福呢?”这时学生就会根据班级幸福,将国家幸福的概念讲解出来:“既然班级幸福是同学们在一起,那国家幸福就是整个国家所有人都在一起。”这时，老师可以根据学生们的情况，对国民幸福感进行分析回答时，对学生们说：“正如某某所说，国家的幸福就是各族儿女的团结友爱，使我们的国家更加繁荣富强。”这样，学生们就会受到启发，从而对中华民族有更深刻的了解。

总之，在教学过程中，小学道德与法治教师必须充分研究小学生的性格的阶段特征，科学地开展的道德与法治教育课程，培养正确的道德观念和综合能力，提高学生对外界事物的认知能力。教师要注重生活化教学,尽量利用一些与实际生活相关的案例引导学生,从而激发学生学习兴趣,使学生更乐于去了解课程,进一步提高学生道德与法治素养,促成学生全面发展。

参考文献

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[2]张华.生活化教学促道德与法治课堂教学效益提高[J].教育评论,2019(5):144-146.

[3]朱雅凤.道德依托法治 品德源于生活——谈道德与法治生活化的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(12):39.