小学《道德与法治》课程体验式教学研究

小学《道德与法治》课程体验式教学研究

苏雪燕

滨州市滨城区逸夫小学

摘要：小学阶段是一个人一生中学习习惯和生活习惯的重要养成阶段。在这一阶段，要实施情境体验式教学，强化学生的情感体验，提升教学质量。在课堂上引入体验式教学需要遵循相关原则，将体验式教学方法落实到课前、课中、课后全过程之中。

关键词：道德与法治；体验式；小学

自2016年开始，教育部启用了“道德与法治”系列教材，新教材的特点是枯燥、繁琐的理论，渗透到了多个探究、拓展模块之中。要用好这一套教材，就要求小学教师与时俱进，改变以往的教学方式，把握住课堂培养主阵地。用生活的形态呈现课堂，实现生活与课堂之间的紧密接轨，让学生在真实的生活场景中做出价值判断，改变以往教师讲满堂的状况。将生活情境融入课堂之中具有建设性的意义。其一，在道德与法治课堂上引入体验式教学可以激发学生的生活兴趣，实现学生道德情操的内化。其二，在小学道德与法治课堂上应用体验式策略可以充分开发现有的教学资源，加强课堂与生活之间的联系。第三，引入体验式教学策略，可以增进师生之间的互动，强化学生在学习中的主体地位。

1. 小学《道德与法治》课程运用体验式教学的原则
2. 导向性原则

思想政治类型的课程要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在课程目标、课程设置和课程教材中。重点引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，感知马克思主义的思想力量和中国特色社会主义的实践成就，增强国家意识和国情观念，树立民族自尊心、自信心、自豪感，加深理解社会主义核心价值观。其次，在教学中，还要密切关注学生的思想状况和思想动态，想学生之所想，将教学的内容与学生的思想需求结合起来。在新时期，道德与法治课程教学改革的重点就是加强目的性与导向性之间的结合。全国义务教育阶段的老师都在尝试新的改革，取得了一定的经验。在提出目的性与导向性的同时，完善了目标设定、内容选择、方法运用、成果反思与评价等教学流程。在小学阶段，学生初步接受了系统的知识教学，更要格外注重教学中的导向性原则。在具体教学中，首先要明确教学目标，其次要设计有引导性的情境，增进学生的情感体验，不断巩固学习成果，确保教育学习方向和目的的统一。

2. 时代性原则

时代性是体验式教学的重要特点，是道德与法治课程始终充满生命力的关键所在。时代不断进步，思政教学更应该紧跟时代的发展。如今是互联网时代，学生获取信息的渠道日益多元化，对传统道德与法治教学模式的冲击更为强烈，教师应该顺应时代的发展潮流，在教学中融入时代性原则。小学道德与法治教学的时代性主要体现在两个方面：1）教学内容的时代性。教师要不断拓展教学资源，为学生提供贴近生活、贴近时代的课程资源，充分利用网络建设新型资源获取平台。2）教学方法的时代性。与传统教学方法相比，体验式教学法在培养学生价值观方面具有不可替代的效果。教师要用动态的眼光来看待教学，在课堂上引入富有生活气息、时代特色的生活情境，拉近师生距离，在潜移默化中引导学生的成长。

3. 真实性原则

体验式教学的真实性原则强调的是教学内容、教学情境、学生感情的真实性。“只有扣紧目标才能把握课堂的真实需要，才能做到不迷失方向，知道因何而体验，如何去体验。”^[1]在教学中，教学目标达成的基础是引发学生的共情，这种感情的激发是由特定的环境刺激所产生的。在小学道德与法治教学中，利用特定的真实性情景，将教材、教师、学生三者的情感统一起来。学生身处于具体的环境之中，能够让教师观察到学生真实的情感体验。在教师的引导之下，学生可以将一些情感内化于心，提升思想道德素质。新课改也明确要求，教学的内容要贴近真实的生活。在此基础之上，教师要抓住重难点问题，创设真实的生活情境，是教学内容内化于学生心中，实现预定的教学目标。

4. 教师主导的原则

在课堂教学之中，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。教师发挥主导作用就是在为增强学生主体性提供基础，为学生充分发挥自主性和创造性提供条件。教师主导型地位的实现需要落实在具体教学之中。在课前，教师要充分研读教材，精准把握教学的重点和难点问题，精心设计教学内容。在课堂上要营造课堂气氛，激发学生参与的积极性，在课后要完善教学评价制度。在发挥教师主导性的同时，增强学生的综合素质。

2. 在小学道德与法治教学中引入体验式教学法的策略
3. 做好课前准备

1.教师要精心设计教学内容

一节完美的课离不开教师的精心准备。在教学设计过程中，教师要精准定位教学目标，对教材进行分析和处理，明确经过什么样的途径和手段能够解决教学中的重难点问题。对教学中可能遇到的问题进行预设。在利用情景教学时，教师要把握情景教学的特殊之处，根据学生和教学内容的具体情况，实现对教学方法的创造性运用。在教学设计阶段，预设多样的教学情境。第一，情景的创设应该以教材内容为本，要根据教学实践和学生特点对教学情境进行取舍，实现最优的教学效果。第二，要根据具体的情况选择教学情境，教学情境类型多样，包括角色扮演、语言提示、游戏情境等，在教学中要综合多种因素选择合适的情境。不断拉近师生之间的距离，激发小学生的情感体验。第三，要合理选择教学媒体，现代教学媒体具有多样性的特点，同时每一种教学媒体都有其局限性，为了保证教学工作的顺利进行需要在课前进行调试，确保课堂教学顺利进行。教学媒体在课堂情境创设中具有重要作用，媒体的准备不可忽视。

2.引导学生进行课前学习

在课前，除了教师自身做好周全准备之外，还要注重学生课前学习。学生是学习的主体，自主学习是学生进步的主要手段。在小学道德与法治教学中，教师要提前布置课前预习任务。在设计情境时，更要根据教师预设的情境给学生安排任务。但是，情景教学要适合学生的知识水平，不能布置过难的任务，给学生造成太大的精神压力。

2. 在课堂上充分发挥教学情境的作用

1.营造体验氛围

“道德源于生活。道德与法治教学应尽可能贴近学生生活体验”。^[2]在情境教学的具体操作中要设置贴近生活的教学情境，做好问题悬念的设置、展现情境中的矛盾冲突、引导合理讨论，持续激发出学生的探究欲望。在参与式的课堂上，学生的大脑处于思维敏捷、思路开阔的良好状态之中，能够建设积极高效的课堂。实现教学效果的最优化，不同的教学情境类型可以营造不同的教学效果。运用生活情境可以吸引学生的注意力；运用角色扮演情境可以锻炼学生多角度思维的能力；运用试验情境，可以锻炼学生的实践能力。

2.抓住时机，强化学生的情感体验

我国古代教育家孔子认为不愤不启，不悱不发。要求在学生的思考达到一定程度之后，教师再出面进行解释与教学。如果学生没有达到这个状态，就不要急着教学。在课堂教学时，教师要注重给学生一些思考的时间，尽量让学生依靠自己来解决问题，培养学生主动思考的习惯。在小学道德与法治的教学中引入情景式体验法，受学生个人因素的影响，不同学生将产生不同的情感体验。对同一个教学内容所产生的问题是不同的，学生的理解程度也是不同的。所以在情境教学中要善于抓住时机，引导学生进行深入思考，创造学生之间交流的机会，通过自主的努力获得问题的答案。

3. 创设新型评价机制

在当前的教育改革中，一个最为突出的特点是评价主体的多元化和评价维度的多样化。目前来讲，教师评价还是教学评价中的主体。在小学道德与评价中要建立教师评价为主，学生自评、互评，引入第三方评价为辅的教学评价模式。评价主体的丰富可以有效促进教学质量的提升。在评价方式上要建立定性评价、定量评价、过程评价、结果评价等多种评价方式相结合的多维度评价方式。

参考文献

[1]骆飞龙. 小学道德与法治体验式教学的误区及对策[J]. 教书育人,2019(25):9-10.

[2]张忠英. 小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[J]. 学周刊,2019(35):24.