浅析多样化的小学数学解题方法教学研究
深圳市宝安区上合小学 广东省深圳市 518000
摘要：数学学科作为小学教育当中非常重要的一门学科，通过有效的数学教学不仅可以让学生掌握基本的数学知识，而且还可以让学生的思维得到有效发展和提升。在新教学理念的背景下，数学教学是以数学问题为基础，引导学生对其进行探究和学习，让学生在解决问题的过程当中掌握多种方法和技巧，从而培养学生的发散思维和创新能力。而目前在小学教学过程当中学生还存在解题方法单一，思维固化的问题，所以小学一定要加强数学解决问题多样化教学的研究力度，促进学生数学核心素养的培养。
关键词：小学数学；解题方法；多样化教学；策略
在小学数学教学当中是以问题为主线让学生展开对知识的学习，主要培养学生解决问题的能力。然而在此过程当中培养学生解题方法的多样性是非常重要的，因为它不仅有利于激发学生的学习热情，而且还可以让学生的思维变得越来越灵活。通过对解决数学问题多样性方法的探究，激发学生的思考欲望，提升学生的逻辑推理能力，从而让学生的数学能力得到有效提升。下面就对小学数学解决问题方法多样化教学策略进行详细阐述，希望能够促进小学数学教学活动的有效开展。
- 在数学教学当中为学生创设一定的教学情境拓宽学生的解题思路
因为数学知识的学习是层层递进逐层深入的，小学阶段的数学知识是为以后学习更深层次的初中数学知识打基础的，所以在小学数学教学过程当中，老师一定要引导学生对数学知识进行熟练掌握，锻炼学生的数学思维，让学生进行独立思考，培养学生解决问题的能力。不过受传统教育观念的影响，部分学生在学习数学的过程当中思维比较固化，解题方法比较单一，遇到类似的问题也不会举一反三[1]。所以老师要采用新的教学方法，引导学生将数学问题与实际生活进行相关联，建立相应的教学情境，拓展学生的解题思路，进而让学生得到更多的解题方法。
比如在学习五年级“倍数”知识的时候，老师可以设置如下数学问题：教室里面有28个苹果，如果每4个苹果装一袋，能正好装完吗？针对这个数学问题，老师可以先让学生思考一下，然后鼓励学生积极发言分享自己的解题思路。其中有一部分学生表达出自己的解题方法是这样的:利用28减4，然后看看最后减了多少个4，最后剩余为0则得出结果。但是其中另外一部分学生表达出的解题思路则是这样的:直接利用28÷4就可以得出结果。其实这两种解题方法得出的结论都是一样的，只不过是思路不同而已，第二种解决方法要比第一种解决方法省时省力一些。
通过这样的方法可以让学生之间进行相互学习，取长补短，对于各种解题思路进行大胆尝试，掌握更多的解题方法。当然在学生回答问题的过程当中，老师要针对相关问题进行积极的引导，鼓励学生不要限制自己的思维，采用自己最熟练的解题方法来解决数学问题，进而提高学生的解题效率。
- 采用小组合作的教学模式激发学生主动探究的欲望
在传统的教学模式当中老师只是将单一的将解析思路传授给学生，而学生只是被动的接受老师传授的解题方法，并在解题的过程当中进行固定套用，这不仅大大限制了学生思维的发展，而且让学生失去了自主探究的意识，极大的降低了学生自主学习的能力[2]。所以老师在教学过程当中应该按照新课程标准的要求，尊重学生的主体性，为学生营造自由舒缓的教学氛围，鼓励学生针对数学问题进行自主探究和学习，并让学生以小组的形式对解决数学问题的方法进行讨论和探究，这样不仅可以调动学生学习数学的积极性，而且还可以激发学生的探究意识和合作意识，让每个学生在交流探讨的过程当中对自己的大脑潜能进行充分挖掘，各自投稿自己不同意见并进行不断的创新，从而发现不同的解题思路和方法。
比如在学习“分数”相关知识的时候老师设置如下数学问题：从4，5，6这三个数中任意选择两个数，其中组成的最小假分数是几分之几？最大的假分数是几分之几？最大的真分数是几分之几？然后让学生针对这个数学问题以小组的形式进行有效的讨论交流，促进学生在良好的教学氛围当中进行积极的探究，让学生的思想在讨论和探究的过程当中进行不断的碰撞，最后擦出胜利的火花，得出多样化的解决数学问题的方法。
再比如在进行小学五年级“有趣的测量”的时候，老师事先为学生准备了不规则的铁块、容量规格相等的玻璃杯、自来水以及量尺等试验用具，让学生通过实验来计算出不规则铁块的体积。然后组织学生以小组的形式进行相关实验，在进行实验的过程当中，有的小组先在玻璃容器里面放入铁块再加满水，然后拿出铁块，然后用量尺测出玻璃杯水面高度的变化；而有的小组先是在玻璃杯里面加满水，再将铁块放入，同样也能测出玻璃杯水面高度的变化。以上两种不同的实验方法都可以得出铁块的体积。这样不仅让学生掌握了不同测量铁块体积的方法，而且让学生通过小组合作亲身体验解题方法，从而得到更深刻的理解。
三、在教学当中设置一定的悬念激发学生多样化方法解题的意识
数学知识的学习最主要的是要促进学生不断进行思考，而思考的动力则是学生对数学问题产生了一定的疑惑。小学生一般思维比较活跃，注意力集中的时间比较短，具有很强的好奇心。当小学生对相关数学问题产生疑惑的时候，在好奇心的驱使下他们就想对数学问题探个究竟，从而激发学生思考的欲望[3]。所以在小学数学教学过程当中，老师要针对相关的数学问题设置一定的悬念，积极引导学生进行思考，并对解决数学问题的方法进行不断尝试，从而得出多样化的解题思路和方法，最终获得问题的答案。
比如在学习“乘除法运算”的时候，老师可以设置如下数学问题:小红和爸爸一起到超市买自己喜欢吃的冰淇淋，一种冰淇淋是两元一个，另外一种冰淇淋是三元一个，爸爸给了收银员总共20块钱，最后收银员还找给了爸爸两块钱。那么请大家思考小红的爸爸总共买了几个冰淇淋。同学们经过思考之后，甲同学积极的回答说爸爸总共买了9个冰淇淋，接着乙同学又抢着回答:不对爸爸总共买了6个冰淇淋。最后丙补充回答:因为两种冰淇淋的价格不一样，小红的爸爸应该是买了4个价值为3元的冰淇淋，3个价值为2元的冰淇淋。如此学生的思路层出不穷，当然对以上各种解题方法老师都要给予一定的鼓励和肯定。这时学生就会感觉到非常的疑惑，就在下面针对自己的疑惑和同学进行自主讨论和研究。最后老师在对学生进行正确的引导，从而让学生明白小红的爸爸买冰淇淋会出现以下三种不同的情况；情况一：小红的爸爸只买了两元的冰淇淋：情况二：小红的爸爸只买了三元的冰淇淋；情况三：小红的爸爸同时买了两种冰淇淋。因为这是一道开放性的应用题，所以解题方法并没有统一的标准和答案，只要学生在解题过程当中思维和逻辑正确，那就可以用来解这道题并得出正确的答案。
老师在学生解决以上数学问题的过程当中为学生设置了一定的悬念，从而让学生产生一定的疑惑并对其进行有效思考和讨论，今儿促进学生个性化思维的不断发展和提升，最后开发出自己独特的解题方法。
结语：在小学数学教学当中，学生学习数学知识的目的就是解决数学问题，所以解决问题是数学教学不可或缺的一部分，老师一定要培养学生解决问题的能力，并培养学生多样化的解题方法，让学生针对数学问题不断进行思考，并对解题方法进行有效分析和探究，从而发散学生的思维，拓展学生的解题思路，促进学生的数学能力得到不断提升和发展，这对于培养学生数学核心素养也具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]魏秀萍.小学数学教学中解决问题方法多样化的研究[J].华夏教师,2018:52-53.
[2]王昌兰.小学数学教学中解决问题方法多样化的研究[J].《课程教育研究：学法教法研究》,2018:16-16.
[3]金赛飞.浅谈小学数学教学中解决问题方法多样化的现状及策略研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019:90-90.
【作者简介】朱华平（1980年出生），男（瑶族），籍贯（湖南省汝城县），一级教师，从事小学数学教学活动。
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