小学语文高年级教学中学生创新思维能力培养思考

小学语文高年级教学中学生创新思维能力培养思考

任文琼

云南省普洱市澜沧县县小 665699

摘要：语文课程致力于提高学生语言能力，培养综合性的学生素养，为学生全面发展和终身发育奠定了基础，随着时代的进步、发展，社会生活的深刻变化，新时代对国民的综合素养和人才的培养质量提出了新的要求，作为学习祖国语言文字运用的语文课程也相应地面临新一轮的挑战，语文教学也面临更高的要求。

关键词：小学语文；高年级教学；创新思维；培养思考

前言：在课堂上，老师需要运用各种教学方法激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，并注重学生语言能力和思维创新能力的协同发展。引导学生运用不同的方法理清文章的脉络结构，通过让学生之间的交流合作互动来锻炼学生的思考能力和表达能力，学生在课上的学习中，要有主动探究的意识，要有自己的体验与思考，融入个人的创造，不能仅限于模仿要有创新意识。

1. 教师灵活运用思维导图的教学方法，创设相关的教学情境

思维导图这种设计模式可以有效避免纯文字教学设计因大量文字的而打断教学思路整体性的弊端，课前的模拟授课也让教师做到心中有谱，为课堂的流畅性提供了保障教师可以利用思维导图全局化的立体模式，分析文本教学所需要的各项材料，在思维导图上有注意的标示出来，然后根据教学的实际需要整合现有的可利用的教学资源，例如图片展示、音频的播放、家长的配合等，为文本学习创造出具体的情境，引导学生在情境中感悟文本，获得情感体验，例如教师可以用思维导图对《白鹅》的教学过程进行简单的设计，构建一个基本的授课框架，包括导入、感知文本、介绍作者等环节，然后将每个教学环节的设计具体展开，把在脑中的预想绘制在思维导图上。如在课文导入环节中，依据小学高年级学生的认知特点可以用猜谜语的方式引起学生的学习注意，或者是用图片的展示让学生对学习对象即白鹅有更加直观的形象感知，接着根据自己设计的导图模拟一遍授课过程，对可能出现的教学问题进行标注，对思维导图进行完善。在设计完本节课的教学思维导图后，教师还可以利用思维导图建立整本书以至整个语文教学的知识系统思维导图，以《白鹅》为例，本节课所在的第四单元教学目标是要让学生学会对动物进行描，属于状物类习作类型，在整个小学阶段状物类分为哪几个方面，分别在哪些学段有侧重的要求，教师都可以通过绘制的思维导图对教学任务一目了然。

2. 教师引导学生进行互动交流合作，激发学生的兴趣

新课标强调，语文教学要建立于师生之间的平等交流，学生是语文教育的主体，教师起着组织和引导的作用，新课标也倡导建立开放式语文教育的交流合作。引导学生进行交流合作，在小学语文课堂阅读教学有利于实现师生之间，学生与学生之间的平等交流与互动，除此之外，教师要正确地组织学生进行合作学习建立学生之间的学习共同体，教师在带领学生整体感知课文后，将学生分为若干个学习小组，让学生进行小组合作绘图学习。在小组交流中，每名学生轮流展示自己绘制的思维导图，阐释自己的绘图想法，讲述自己的文本分析思路，其他同学在倾听之后提出意见，然后小组成员再通力合作共同绘制出一副思维导图，并选择了代表来在展示互评环节讲解他们本小队绘制的思想导图设计理念。这样，就可以让每个学生积极地参与课堂的学习，有利于培养他们团队的合作意识，并提高他们在课堂上的学习效果和教学效率。例如教师在进行，在课堂讲解课文《白鹅》知识时，教师可以指导学生从白鹅的呼唤，进食和步态三个方面分析和掌握白鹅的傲慢特征，让学生在文中找出能够体现白鹅高傲的词语并分别对应在思维导图中如体现白鹅吃相高傲特点的词语为三眼一板、一丝不苟，进而锻炼学生提取信息的能力。接着从文章的第四自然段描白鹅的步态进一步入手，带领学生通过感受作者对鸭跟鹅不同的步态描学习了解对比的修辞手法。接着教师便可以抛出问题“作者还用了什么方法来白鹅的高傲？”、“作者是不是只用了一种修辞方法来描白鹅的高傲呢？”让学生以小组为单位交流讨论，分析讨论找到比喻和拟人这两种修辞手法，合作将语文课文学习进一步完善。

3. 教师为学生树立发展意识，培养学生的学科迁移能力

迁移指的是一种学习对另一个学习的影响，即学生获得了知识、技能、方法和态度，对新的知识以及新技巧的影响，对知识有迁移的能力就可以判定一个学生对知识的掌握程度，任何形式的学习都会受到学习者自身经验，技能和态度的影响。学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成要从基础教育阶段抓起，现阶段我国小学语文阅读教学存在忽视学生主动性、忽视学生的阅读兴趣、学生思维方式固化等问题，教师确定好教学目标、梳理完文本内容，理清文本脉络结构后，可以运用思维导图临时构建出一个授课时的整体基本框架，然后根据初步绘制的思维导图在脑海中快速模拟一遍课堂教学，遇到不通顺的地方可以及时地在思维导图上完善，既方便又快捷，只要有学习，就有迁移，这种迁移可能是积极的，也可能是消极的，学生要发挥思维导图对学习的积极影响，举一反三，树立迁移意识，灵活运用思维导图，例如在阅读课外读物《小王子》时，学生可以一边读一边绘制思维导图，学生也可以以人物作为整幅思维导图绘制的核心点，将小王子前往各个星球历险时遇到的各种各样的人如爱慕虚荣的人、爱权利的国王、点灯人等作为各个次主题，之后在后面的分支上标注出不同的人带给小王子的情感体验、也可以加上自己的感受体验。这样不仅可以帮助自己理清故事的经过、牢记故事情节、还能够明确故事人物的个性，还原自己在阅读时的情感体验，也能够在一段时间之后根据思维导图回忆书籍，让思维导图带领自己重新阅读。

4. 总结

阅读是学生了解世界的窗口，也是培养学生的情感和发展思想的重要手段，将思维导图应用于小学高年级语文阅读课堂教学可以为教师提供一种新的教学方法，为学生提供一种简明高效的学习工具，所以小学语文高年级教师在授课时引导学生运用新型学习方法是十分必要的。

参考文献

[1]陈婷婷.阅读教学中学生创新思维能力的培养U].小学科学(教师论坛),2012,(03).

[2]李维楷.浅谈小学语文课堂教学学生创新思维的培养[J].课程教育研究,2013,(09).

[3]张攀峰.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程学习，2011,(05).