谈中职普通话语音教学技巧

谈中职普通话语音教学技巧

吴文君

武汉市财贸学校 430010

摘要中职学校的普通话语音教学与其他的教学课程相比，其难度可想而知，因为在每个人的幼年时期，其普通话的水平就已经基本确定，学生也会在说话与咬字的过程之中，都会有明显的习惯，因此中职的普通话语音教学并不是一项简单的工作，而语音教学的教师需要对中职学生的咬字、音准等的关键要素进行把握，这就要求教师需要结合当前中职学生的普通话的整体水平，并针对当前中职学生群体普通话中出现的问题，制定可行性的语音教学的技巧。

关键词：中职；普通话；语音；教学技巧

中职学校的普通话教师需要在日常的普通话教学的过程之中，留意学生日常交流与沟通的习惯与特点，就可以通过与这些学生的日常接触，了解他们说普通话的发音习惯。在当前对于本校的普通话教学中面临的问题，本文认为需要结合中职学生的普通话的基本情况，从而制定语音教学的技巧。

1. 中职学生的普通话基本情况

中职生的普通话基础普遍较差，小学里学过的拼音知识原本就掌握得不够好，进入初中之后的语文课程教学更是偏重于应试教育，导致学生的普通话水平停滞不前。同时，部分年纪大的老教师和一些从远城区引进的骨干教师普通话水平较低，方言明显，对学生的示范引导作用也导致学生的普通话水平无法提高。而且在课余的时间，学生之间也都是使用也没有过多的机会与其他人进行普通话的交流与沟通，鉴于上述的原因，大多数的中职学生的普通话基础薄弱，不良发音习惯和错误的认知较多，缺乏系统科学的普通话语音基础知识和发音技巧。

2. 语音教学技巧

下面结合在普通话教学实例，具体讲述普通话语音教学的技巧。

1. 理论要生动、易记

普通话的理论课教学是十分枯燥与乏味的，大多数的学生对于理论课的教学总是提不起精神，但是普通话课程的讲解十分重视理论的理解，因为假设学生没有对理论的深刻理解，就不会在发音的过程之中，熟练地应用普通话进行交流，在理论上，就需要让学生首先明确发音的原理，结合原理，自己单独或者和其他同学共同练习，才能够取得一定的成绩。那么，对于教师而言最为重要的是将普通话的理论更加的形象与生动，就可以增加学生对于普通话教学的印象，本文认为最具代表性的方式就是借助活动式的教学方法。具体比如，在老师教发音部位的时候，为了清楚的叙述发音的位置，教师可以向同学们说，今天，我们来做个游戏，首先用自己的双手来模拟口腔，跟着老师一起：右手除拇指外，其他四指弯曲，将指甲面向前面，这时就能够看到一排指甲并排，再举起左手，掌心向上，两手贴近，此时，学生将舌尖伸到上排牙齿的背面，而这里的部位叫齿背，往后一点，凹凸不平的地方，叫齿龈，再往里，口腔的顶部，前二分之一处皮薄稍硬的地方，叫硬腭，后二分之一的地方，肉多一点柔软一点的地方，叫软腭。而就是这样让学生在形象与生动的课堂教学中，记住普通话的发音部位，既简单，又有趣，大家在欢笑中记住了各个发音部位，为紧随其后的语音教学提供了有利的条件。在讲述声母与韵母的过程中，发现大多数的学生对于声母与韵母有所了解，但是在真正说普通话的过程之中，需要明确每个声母以及韵母的发音习惯仍然有一定的难度，教师针对这一问题，可以将21个声母书在课堂教学白板上，可以先将这些声母进行分组，利用不同的记号对声母进行区分，不断的强调声母在发音练习中的重要性，就能够加深学生对于声母、韵母以及发音习惯进行了解。

（二）巧记生字读音，积累常错字词

在普通话教学过程中，可以借助学生看过的经典的电视剧或者电影，将这些电视剧与电影的金句当做课堂教学的例子，因为这些耳熟能详的电视剧与电影必定会有国语的配音，而且这些是学生十分感兴趣的，利用这些教学资源，就能够最大程度上激发学生学习普通话的兴趣，具体比如，我们在训练读音的时候，“否”字，大家不假思索就念“fǒu”音，当前教师并没有说学生说的错的，这是因为读“fǒu”的音是在大多数的情况下，但是这个字是一个多音字，在成语否极泰来中，这个字就不读“fǒu”的音，而是读“pǐ”。 因此教师没有对于学生的习惯性表达进行批评，而是要让大家多去接触普通话，因此在普通话学习的过程之中，必须广泛的涉猎，否则就会闹出不少的笑话。

（三）方音辨正的操作方法

教师对于学生方音辩证的教学方式需要结合当地学生的具体语言习惯，这是因为不同区域的语言习惯都会有着明显的区别，这就说明普通话的语音教学不能一以贯之，应该结合不同地区的学生的实际情况，制定相对应的教学方法，而进行方音辩证的教学就必须首先通过辨别、比较，找出方言与普通话之间的区别，就能够发现当地的方言与普通话之间的发音习惯以及语音技巧的区别，针对当地方言的特点，找出具有可行性的方法，例如武汉方言中的韵母改读现象，将解放公园的“解”jiě读成gǎi，将珍珠的“珠”zhū读成jū 等等。通过对于方言与普通话的对比之后，我们就能够将语音技巧在此熟悉了一遍，教师一般将正确的发音讲授一遍，然后让学生单独练习，然后让学生之间进行小组训练，然后让小组对每一位学生的普通话的语音技巧的学习进行点评，一方面能够充分调动学生学习普通话的积极性，另一方面能够全面提升中职学生的普通话水平。

结束语

本文首先对中职学生的普通话基本情况进行简述，然后对语音教学技巧进行论述，具体从三个角度进行论述，分别为理论要生动、易记、巧记生字读音，积累常错字词、方音辨正的操作方法。

参考文献

1. 刘春花. 浅谈聊城地区中职学校幼教专业普通话教学体会[J]. 考试周刊, 2019, 000(036):16.

2. 宋丽莉, 邹超生. 利用蓝墨云班课开展普通话平翘舌音教学探究[J]. 广西教育B(中教版), 2019, 000(006):124-125.

3. 谭高林. 方言强势背景下提高中职生普通话水平有效途径的探究[J]. 教育界:高等教育研究(下), 2019, 000(003):73-74.

4. 罗希良. 信息技术与中职学校普通话口语教学深度融合的模式研究[J]. 语文课内外, 2019, 000(003):287.

5. 吴玲玲. 浅谈在基层中职普通话教学渗透公民素质教育的思考[J]. 科学与财富, 2019, 000(017):268.

6. 张文洁. 基于小组合作学习模式下中职普通话训练教学策略探究[J]. 信息周刊, 2020, 000(007):P.1-1.