“互联网 +”背景下中职数学教学模式探讨

“互联网 +”背景下中职数学教学模式探讨

孙双

浙江省慈溪市锦堂高级职业中学 315315

摘要：在信息化的时代背景下，网络信息技术在各行业领域中得到广泛应用。受到席卷全球的疫情影响，线上教学成为当前学校授课的首要选择，在这其中，互联网起到了一个不可忽视的载体作用，成为链接和构建互联网线上教学的关键平台。“互联网+”时代的浪潮深刻影响到了中职数学课堂教学，给教师传统的授课模式带来了严峻的挑战。

关键词：“互联网+”背景；中职数学；教学模式

引言

随着信息化技术的不断发展，各行业领域中计算机技术、数字化技术等先进技术得到广泛应用。“互联网＋”环境下的数学建模教学，是指学生在教师的指导下，利用多媒体以及各种在线资源、软件工具和媒体平台进行自主探索，在建模过程中获取并应用知识解决问题的学习活动。

1.将数学教学与中职学校专业特点相结合

虽然职业院校的目的是培养技术型人才，但是学生基础知识的培养也是至关重要的，基础知识的掌握程度是决定最终技能能否达标的基本要求。而中职数学学科就是一门基础性很强的学科，其富含的逻辑性思维对于工作中的技能运用有着重要的作用，同时数学知识是掌握其他学科和其他技能的基本要素。所以在“互联网+”的背景下，将中职数学教育与信息技术相结合，提高教学模式的信息化，加强资源整合是很有必要的。其现实阶段的中职院校数学教学工作过于注重数学题型的解法，过于看中提高学生的答题能力。但是数学学科的学习并不旨在培养学生的答题能力，而是通过解决数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，以及数据上的测算，分析能力的培养，空间想象力的培养等等。这些能力的培养不仅在教学时很容易被教师忽略，学生在解答问题时也很难着重提高这些方面的能力，只能靠长期潜移默化的知识渗透得到提高。鉴于此，中职院校应当及时发现数学教学中存在的问题，利用网络信息技术，实现数学教学中的情景再现，直观解题思维导图，融合全国各地不同题型，让学生能够更加全面、直观、真切的感受数学的魅力，增强学生学习融合感，帮助学生梳理解题思路，指引学生进行发散性思维的训练。在“互联网+”的信息化时代里，教师应当充分利用信息技术提供的便利，进行教育资源整合，帮助学生建立知识网络，指导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题；用新型教学方法培养学生的创新意识、自主学习意识和独立意识。让学生借助网络的力量实现自主学习，切实提高学生的数学理性思维。

2.课前导入，激发学生对数学知识的探究欲望

由于受到应试教育理念和传统教学方式的影响，学生经过长期的数学学习，往往会对数学课程产生厌倦。而教师过于重视理论知识的讲授，没有考虑到学生数学学习的实际情况，只会增加学生对数学的厌倦。学习兴趣无法提升，学生的学习效率就更无从谈起。但随着科学技术的发展，信息技术对当前的教育事业产生了极大的促进作用。因此，教师可以借助微课视频的辅助功能，创新数学教学的方式，在数学课堂上吸引学生的注意力，用知识引发学生的好奇心。例如，在“集合”知识的课前导入中，以往，教师受传统教学模式的影响，生硬地将知识搬到课堂上，不仅不利于吸引学生主动学习，而且会让他们对新知识难以理解和消化。这也是学生数学课堂参与度不高的原因之一。教师利用微课视频来教学，可以把课前搜集的相关资料展示给学生。资料可以包括重难点讲解或一些生活化的案例，能使课前导入不再生硬，充分吸引学生对数学知识的学习兴趣，让他们对数学产生探究的欲望，从而顺利推进数学课堂的教学进度。

3.采用“以学生为中心”的分层次教学

数学是一项复杂且抽象的教学科目，对于学生的逻辑思维能力要求较高。而中职学生数学学习能力普遍较差，再加上当前中职数学教师受到传统教学思维的影响，基本采用传输式教学法，并没有针对学生个性差异展开分层教学，导致大部分学生很难跟上教学进度，也无法促使学生的个性化健康发展，容易在中职数学教学中的过程中呈现两极分化的教学状态。中职学校学生的层次划分更为明显，教师如果没有考虑到在中职数学教学中学生学习能力和学习水平差异，采用统一的要求和学习任务完成教学，那么学生就很难在个人学习基础上得到提高。改变当前学习状态的主要方式就是在中职数学教学中采用“以学生为中心”的分层教学法。教师在数学教学过程中，要善于抓住学生的兴趣爱好和心理情感，以学生为中心，了解与分析学生的个性特点，重视思维教学与价值观引导。根据学生的不同特点和学习情况对学生展开针对性教学, 以此来帮助学生不断提高数学学习成绩，建立学习信心。

4.比对交流，模型检验

模型结果的得出并不意味着建模的完成，因为在整个建模的过程中，模型假设的合理性、模型建立的可行性、解模算法的选择性等影响因素会使得模型结果未必合乎实际。因此还需要进一步对模型结果进行检验。模型检验就是通过对模型的结果进行详细分析，并将数学模型的结果与实际情况比对，以检验其合理性和有效性。在“互联网＋”环境下，学生可以通过各种信息技术平台来完成模型检验。在平台里，学生能随时随地与教师和同伴交流、分析讨论建模结果：如果模型结果符合实际情况，就可以用来解释当前的实际问题或对类似的实际情况进行相应的指导，当然还可以进一步完善建模结果，以期更好地指导实际；如果不符合，就需要再次分析问题，、补充假设，再开始新一轮的建模研究。

5.课后巩固和反思阶段

教师可以通过“班级优化大师”“钉钉”等APP将每日作业和学习情况下发到每个人的手机和电脑上。通过联系终端，教师可以迅速地接收到每个学生的学习情况反馈，从而做出适合每个学生的针对性调整。同时，在课后的反思阶段，利用互联网技术和各种教学用到的APP，学生也有了自我评价和反思的途径。简单操作的小程序、便捷的师生交流平台，教师能够实时掌握每个学生的学习情况。采用多元化的考核方式，或鼓励评价或引导反思的教育方式，激发学生主动参与的热情和信心，推动“互联网+”教育模式的开展。

结语

综上所述，中职数学教师在进行数学课程教学的时候，不能过于拘泥于传统，而需要在原有基础上不断创新。通过优化课程方式，促使学生们有效投入到学习活动之中，从而使得自身综合水平得到提高，为其未来的社会工作提供多方面益处。

参考文献

[1]庞君荔.“互联网+”背景下中职数学课堂教学有效性提高探讨[J].才智，2020(10):206.

[2]叶金玲.“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨[J].学周刊，2020(17):19-20.