初中英语词汇教学中存在的问题及对策

初中英语词汇教学中存在的问题及对策

1. 陈洪2. 黄广玉

2. 浙江省嘉兴市海盐县石泉中学 314300

内容摘要：英语词汇教学是英语教学的基础。本文分析了在词汇教学中存在的问题、分析了原因，提出了解决问题的策略，培养学生词汇学习能力，为英语学习打下坚实的基础。

关键词：词汇教学问题 策略与方法

著名语言学家里弗（River）认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。综合运用语言能力的基础就是具有扎实的语言知识，而这其中词汇是语言知识的基本要素。然而在初中英语词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、课堂内学生缺乏对词汇的印象不深

单纯的词汇意思和单词拼的教学会让学生感到非常的枯燥乏味，很快就忘记所学词汇。在课堂教学中，学生的第一印象不够深刻往往导致了学生对某个和某些单词的记忆的速度和记忆时间的过于短暂。

二、课堂内外缺乏词汇记忆的方法

教师只是教给学生这个单词的读法（简单地教会学生朗读和拼读）、用法。然后一味地让学生去背诵，而很少关注学生如何掌握词汇，更很少去教给他们如何使记忆保持长久。结果是学生单词记忆效果差，不会运用单词。有些单词几乎每天都会使用，但是最终还是会拼错误，对词汇的用法还是模棱两可，导致仍旧不会使用。

三、课后缺乏及时地运用和词汇巩固

学生只是单纯地去记忆单词的意思与拼方法，词汇学习过后没有及时复习，另外就是他们在记忆单词时不是通过应用来进行巩固和加深印象，词汇的遗忘速度自然就加快了。

二、原因分析：

1、根据教学建议对词汇的分级要求，最为重要的是对词汇的领会和理解。如果学生对词汇没有进行领会和理解，那么他们就很容易忘记所学的词汇。教师在教学中如果不重视学生对于词汇的领会与理解，没有创设词汇学习的语言场景，没有设法引起学生的有意注意，激起学生对词汇学习的兴趣，就没法让学生在兴趣盎然中学习词汇，并且对词汇留下深刻的印象，就无法保持对词汇的长久性记忆。

2、在英语教学中学生词汇掌握不好的另一个原因是教师对学生记忆和掌握词汇的方法欠缺指导。学习对词汇掌握得不好不一定是因为学生的记忆力差，也不是因为学生不愿意背诵，而是没有掌握单词记忆的方法，没有懂得如何认读单词，如何记忆单词，单词记忆的方法欠缺，以至于在多次认真背诵单词之后很快就忘记了。这让学生严重丧失了学习英语单词以及掌握英语词汇的信心。

3、有好多同学因为在词汇记忆以后忘记比较快而丧失了学习和记忆英语词汇的兴趣，从而有放弃学习英语的想法。这种情况主要是因为他们没有懂得遗忘规律，也就不知道该如何才能巩固他们对英语词汇的记忆。

三、针对上述问题采取如下对策

1、创设情景，重视学生对词汇的领会与理解

（1）精心导入词汇，促进词汇的领会与理解

根据笔者的经验，主要采取了下列几种方法。一是实物呈现法，在导入的过程中使用实物呈现法，让学生可以直接进入实物与词汇的匹配。简笔画法，利用简单的图形对词汇进行导入。演示法可以对某些实物或者概念或者动作进行演示。身体语言也是一种直观的演示方法，以上的几种方法直观明了，学生能够一目了然，很自然地进行词汇认读。

（2）潜心引导学生，加强词汇的认读与理解

首先，要教给学生音形对应的能力。其次，正确地识别单词。再次，学会揣摩词汇的用法。通过以上的步骤的实施，培养学生自学英语的能力，学生在这几个步骤的基础上已经初步地对该生词的读音、意义、词汇、用法有了初步的了解，对其他的教学步骤也有着非常大的促进作用。

2、加强词汇记忆方法的指导

（1）联想记忆法

通常情况下，对词汇表的处理在基本认识单词,也就是会读，了解词义和词性以及了解它在文中的用法之后，进行重新认读是非常必要的。这个重新认读不是单纯地把单词的读音，拼和词性再去读一遍。而是要涉及到很多的内容，也就是要关注与词汇同音、同义、同词性，异音、异义，不同词性以及在句子中的相同或不同用法。

（2）结构分析法

英语词汇总量很多，但是基本构成却相对比较固定。无论是声音、拼形式还是意义，都跟其他的词有着千丝万缕的联系。词汇与词汇之间联系紧密，系统性强。在教学中注重引导学生对词汇结构进行分析，能有效地促进词汇掌握。

（3）归类总结法

教学时有意识地教给学生进行归类总结，把相同类型的词汇放在一起记忆。让学生对词汇有意识地进行归类，训练学生的观察能力和归纳总结的能力。比如在不规则动词的过去式和过去分词的记忆时我们教给学生把他们分为几类：

1.原形、过去式、过去分词一样的有 cost, set, hit, hurt, bet ,put等，

2、原形中i—o 过去分词加n 或者en ,drive, write, rewrite 等

3、过去式和过去分词一样的 get, catch, bring ,teach, find ,feel ……

（4）及时和反复复习巩固法

根据艾宾浩斯遗忘曲线：人对知识的遗忘是从学习之后马上就开始了，而遗忘的速度是先快后慢。在经过较长时间后没有忘记的内容在今后就很难忘记。所以培养学生及时复习和反复巩固非常重要。时间安排在每天晚上睡觉前或起床后，一课时一复习，一模块一复习，等等。这些都是必要的，只有及时复习，反复复习，才能牢牢地掌握词汇。

3、培养学生正确运用词汇的能力

（1）多听，听觉感知词汇

词汇量的大小决定着听力的强弱。同时，多听又能促进词汇的掌握。通过多听的方式掌握词汇主要从几个方面入手。视听，通过观看电视和视频直观感受、语境观看和视听促进词汇量的积累；收听广播，从广播上听故事，听新闻，从而促进词汇量的积累；听音像教材内容而促进词汇量的积累；现场感受视听，多参加英语角的练习，多问，多练从而促进词汇量的积累。多种形式的听觉刺激能让学生有更强的语感，促进词汇的掌握与运用。

（2）多说，口头运用词汇

说英语就是对英语词汇的口头输出，有助于对已经掌握的英语词汇进行巩固，促进词汇的有效积累和巩固。记住随时说英语，只要有机会就要用英语表达，并且不怕说错，久而久之，学生对英语就能够形成一定的语感，能够合理使用英语词汇，更能正确地运用词汇。

（3）多读，阅读揣摩词汇

读英语是是特定的文本当中使用英语词汇。一篇阅读文章中有少数的英语词汇不认识是非常正常的。教学中我们要告诉学生如何正确处理这样的词汇，除了对某些不影响文章理解的词汇进行忽略之外，我们可以对某些词汇根据上下文或者其结构形式进行猜测，从而培养学生自主探究的能力。反复训练之后，我们的学生不但能够提高猜测词义的能力，同时也累了更多的词汇。

（4）多，笔头输出词汇

多是对学过的词汇进行高级运用。在的过程中学生必须注意词汇的拼，必须重视词汇的用法。学以致用，在学过相关内容之后可以让学生进行相似的表达，既让学生学会了类似的谋篇布局方法，又让学生使用和巩固了词汇及词组的相关运用。

总而言之，如果我们在教学中按照教学大纲的要求，遵循中学英语教学词汇的原则，认真分析学生学习英语兴奋点和存在的问题，针对不同的问题分析原因，寻求合适的教学策略，坚实地，一步一个脚印，在英语教学中培养学生的词汇学习能力，那么我们必然能够为学生的更深层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1、沈海琴“在阅读教学中提高词汇教学的有效性”,《中学英语教学与研究》,2011第4期

2、何家宁“谈词汇语境教学方法”，《中小学外语教学》1998年第6期

3、张兼中《外语教学》，浙江教育出版社，1992年