后疫情时代，网课中的“让学引思”

后疫情时代，网课中的“让学引思”

梁依

浙江省温岭市泽国镇第四中学

【摘要】 网课阶段的初中课堂，应立足学生主体地位，创设情境，推动课堂探究分享；道德与法治学科更应关注疫情，聚焦新闻热点有所思、有所感；教师应最大限度地调动资源，促进学生、家长共学共思以保证网络教学的有效性。 

【关键词】 让学引思；互动式教学。

“停课不停学”的背景下，如何在网络上推动让学引思，互动教学的普及，大部分中小学教师经验不足。网络上优秀的教学录播资源多是对知识的梳理和点拨，学生互动环节的缺失让教学效果大打折扣。

本文旨在结合新冠疫情下，初中道德与法治教学中整合互联网资料，发挥教师主导作用，回归学生主体，在互动教学上有所突破方面。

1. 追本溯源，回归学生师生共舞

德国哲学家海德格尔曾指出：“教所要求的 是让学，……称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，教师得学会让学生学”，这就突出了学生学习的主体性地位。“让学引思”作为一种教学模式在实践中进行区域推广，是由江苏省盐城市教育局作课堂教学改革的一项重要策略提出的，所谓“‘让学’就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，‘引思’就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一” 。¹

众所周知，学生是教学活动的主体。新课的教授更应该发挥学生的主体地位，如果等到考试的时候再去追究学生错误的原因，寻求补救的措施，往往已是亡羊补牢。

部分教师错误地认为，给学生发一些优质的网课资源让学生自学，便是万事大吉。这样形式主义的“让学”，不能真正做到让学生自主学习，没有“引思”的让学，便是没有互动的让学。道德与法治学科是最有时效性的课程。即便是全国网课开学时间基本相近，从各大网站下载的课件中所能够获得的教学设计，也难免有所滞后。在信息碎片化、高速化的今天，如何能够在课堂中抓住学生的眼球，让他们竖起耳朵认真听讲？当然要给他们新鲜的、有趣的信息，让他们感受到信息的价值。尤其在新课教学中，要牢牢把握政治方向，研究时政要点，以便结合课本知识进行有效的解读。如在《坚持依宪治国》一课的教学实践中，笔者结合视频——《依法战“疫”，习近平总书记强调九个“要”》²，让学生归纳视频中习主席的讲话要点，找出对应的课本知识点。坚持有鲜活的时政融入的课堂，会帮助学生逐渐养成对社会事件和新闻热点展开政治思考的习惯，培养学生善于发现、辩证思考的能力。

2. 刨根问底，探究互动渐入佳境

时政参与课堂是道德与法治课的入门要求。教师的引导同样不可或缺。疫情当前，笔者所在的学校采用的教学模式是网课资源共享、但严禁拿来主义的模式。

相比于网上优质的录播课资源，直播课有显而易见的优势。让学生自主结合网上优质的微课资源进行预习，完成预习学案，在没有讲解答疑的情况下，学生的练习错误率很高。针对学生练习中的错误，通过直播的形式连线学生，现场答疑、解惑，其他学生也纷纷提出问题，课堂积极性很高。有学生表示，微课教学进度太快，很难跟上，更喜欢直播课老师跟着学生的进度抽丝剥茧、循序渐进的样子，更有面对面教学的感觉。

让学引思，互动教学的理念在录播课环节的应用只能落实到部分学有余力的孩子身上。那些自主学习能力较弱的孩子，还是需要老师把着手教，设置问题来调动学生的积极性，推动课堂探究活动的落实。

由于录播课的单向输出性质，学生心中必然存疑。课中有几个容易混淆的知识点，学生自主预习和观摩录播课不能有效解决。教师应对学生存疑根据自己的教学经验应有所预判，预判范围内的问题，网课可以解决一部分。但每一届学生都是不同的，每一个道德与法治老师所带出来的学生，也都带有这个老师自身的烙印。通过网络让学生下自己的疑惑，通过练习来检验学生的掌握情况，便是一线教师的大数据搜集。

在正式上课之前，学生已经完成了首轮学习。接下来，在课堂教学中，先对学生普遍存在的问题一一解答，疑难点知识可以通过现场连线、小组讨论等方式进一步引导、巩固。对于那些自主学习能力较弱的孩子，应给予更多的关注，确保其课堂参与率和有效性。

3. “疫”如既往，授人以鱼亦授以渔

通过调动学生关注时政，拉近学生同宪法和法律的距离，再通过创设具体的情境，帮助学生感受知识与生活实践的联结，达到让学引思，互动教学的目的。具体操作建议如下：

1. 花式趣味预习。“让 学引思”的“让”不仅仅是让出课堂中的时间，课前的时间也要“让”。传统教学中，所谓预习任务通常是课前阅读教材，了解知识结构，圈画重难点。但是，这种只让学生对照书本预习的方式，对好奇心强、自控能力弱的青春期中学生来说，是“无聊”预习，难以激发预习的兴趣和主动性。尤其是在当前网络教学的模式下，学生通过一些商业性的教辅应用程序甚至搜索引擎，能够很快地完成这样的预习任务，让预习流于形式。

“让学引思”模式强调主动学习、 自主探究，教师可以让学生利用课前时间进行具有实践性、趣味性、探究性、合作性的预习，培养学生课前学习主动性，激发学生自学乐趣。以“公民基本权利”一课为例，课前预习作业可以让学生关注当前疫情背景下全国两会召开的时间、形式，或关注两会与疫情有关的重要提案、决策，收集起来，开一个分享会。这种预习既有利于学生系统、主动地获取知识，又有利于激发学生的自学兴趣，培养学习能力。

2.定格方法指导。提升学生自主学习能力的核心任务就是帮助学生掌握正确的学习方法。围绕当前新冠疫情背景下两会通过连线完成了投票、部分不法群众网络谣言、武汉方面相关国家干部被处理等时政新闻，帮助学生更好地理解公民的政治权利和自由。

4. 薪尽火传，调动家长共学共思

教师还可以 “让”出课堂给家长。在新模式下，家长和孩子在一个相对封闭的空间里朝夕相处，更有利于家长了解孩子的学习情况。当然，在网课教学过程中，由于家长的不专业不负责，确实给教学工作带来很大的挑战。

1. 家校合作育人。“让 学引思”引导学生真切思考，是让学生经由教师的引导对学习内容进行独立思考，对问题构成自己独特的见解，培养学生的创新力和创造力。对“道德与法治”课程的教学而言，教学环境及地点不单单在课堂之中，社会生活中的每一个角落都蕴藏着课程资源。教师在网课教学过程中可以“让”出课堂给网络，或将丰富多彩的网络文化、网络行为作为教学资源引进课堂，在网络课堂上有选择地插入一些音视频媒体资料，穿插一些互动合作探究环节，从而增进学生的学习体验，在活动中培养学生的理性思维能力。

2. 管理理念刷新。网课阶段是传统教学模式向“让学引思”新模式过渡和实践探索时期，不仅需要教师自身的努力尝试和不断反思，更需要教育主管部门的大力推动和具体指导，需要家长等社会力量的支持理解。

随着全国各地复工复学，网课教学告一段落。但新的教学模式引发的思考和讨论还在继续。对于网络教学的所有教学工作者，所有在参加网课学习的学生和需要协助管理孩子的家长，教育行政主管部门，甚至网络运营商都提出了新的反思。本文旨在探讨站在一线教师的角度，如何更好地让学引思，互动教学，提高网络教学的趣味性和时效性，以期师生共同成长。

参考文献

1. 顾莉 ，刘雪纯.“让学引思”模式对学生自主学习能力培养研究[G]. 盐城师范学院学报( 人文社会科学版).2019年11月

2. 万翩.初中道德与法治教学中“让学引思”理念的融入[G].华夏教师.2019（06）

3. 武琪.依托“互联网+”助推思政课改革创新[G].中学政治教学参考.2019（34）

1 引自江苏省教育学会．2016年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨活动文章集［C］． 南京: 江苏省教育学会，2016: 67．

2 视频来源：中央电视台新闻综合频道．新闻联播．2020年2月6日。