后疫情时代高职院校专业教师与辅导员线上协同育人研究

后疫情时代高职院校专业教师与辅导员线上协同育人研究

任亚琼

山东理工职业学院 272067

摘要：高职院校对于人才的主要培养目的是为社会培养出能够适应社会发展所需要的德、智、体、美全面发展的综合性的技术性和高素质的劳动者。今年由于疫情的原因，耽误了学校本来的教育的进展，但是由于线上教育的出现，有效地缓解了由于疫情带来的种种不便。在后疫情时代的今天，线上教育仍然是主要的教育方式之一，对于高职院校人才的培养，则需要专业教师和辅导员进行协同教育，从而保证人才的培养。

关键词：后疫情时代；高职教师；辅导员；线上；协同育人

一、现阶段高职院校教育现状

1、照本宣科的教学模式

在实际的高职院校教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”，除此之外，由于知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。

同时，教师在进行授课时，也不和学生产生任何互动，知识一味的在课上读PPT。于教学本身来讲，没有了互动性也就缺少了教育的灵魂。但目前在许多学校的教学上，都存在着这种通病。教师没有积极性去控制课堂，单纯的进行机械劳动，在上课时单纯的进行课程的讲解，不和学生有产生任何形式的互动，下课直接走人，不管学生是否对讲解的知识和内容的理解程度如何，只管完成教学目标。这样的教学模式对教师来说是一种极为不负责的行为，同时也是教育行业是最为忌讳的，也是教学效果最为低下的。

2、缺乏专业训练

高职院校在进行培养人才的培养时，往往只是针对其在课程上的教学，一些高校只认为将课程安排好，教师安排好，对学生进行正常教学就可以了。但是只看到表外不追求其实质性的内容是不足够的。一直以来的专业课教师往往就是只对学生上课，不过多的去注重学生对于知识和技能的掌握程度，而课后专业课教师也不留作业不进行进度的跟进，不能了解到学生的具体学习情况。辅导员则也是缺乏对学生专业训练的注意，辅导员将重心更多的放到学生的日常生活以及自己的工作推进过程，这就造成了在许多高职院校都出现了一种情况，学生并不能得到良好的专业训练，也无法真正提升自己的综合能力。

二、专业教师和辅导员进行线上协同教育的具体策略

由于高职院校学生本身具有一些较为明显的特点，例如他们爱好十分广泛，但是综合素质发展的不够均衡，可能在音乐、美术等方面极具天赋但是文化基础一般较差。同时他们往往具有较强的社交能力，自我意识比较强烈，动手能力强但是缺乏一定的系统的训练，并且接受能力强，可以迅速的接受新的知识和理论，但自我约束能力较差，容易受到外界环境的影响。因此，对于他们的培养，则要求专业教师和辅导员协同进行教育，可以从以下几点出发。

1、加强道德教育

加强对于学生的道德教育时针对他们自我约束能力差的点出发。高职院校的人才是需要进行全方面发展的，社会需要德智体美综合性的人才，那么高职院校在进行人才培养时就要着重的对其这几方面进行教育。具体落实到专业课教师和辅导员身上的具体任务则是：专业课教师除教授学生专业课的知识和技能之外，要求专业课教师在教授知识和技能的同时，要不断渗透道德教育，加强对学生导读教育的力度，让学生能够在学习到知识和技能的同时接受到道德的教育，那么这对于专业课教师来讲就是很成功的。除此之外，辅导员也要进行相关的工作，和专业课教师形成一种协同教育的系统。辅导员可以通过线上资源对学生进行道德知识学习效果的检测，以及推送一些关于道德建设的相关文章，让学生在课上受到相关道德知识的熏陶之外，在课后依旧可以感受到道德的知识熏陶。让他们不断地处于一个这样的环境之下，久而久之，他们便会提高自己的道德素质。

2、加强专业教育

高职院校对于学生的培养要注重于其专业实用性上，因此要时刻的注意对于学生专业的教育，不断地加强他们的专业素质的能力，从而保障人才的培养质量。对于硬件条件等设施，学校需要尽可能投入建设经费去建设有关条件，例如学生进行实习的车间、进行相关训练的房间等。拥有了相关硬件设施之外，还需要具体教学上的要求。对于专业课的教师对他们限定专业素质能力，对专业课教师进行专业的培训，确保专业课教师是专业素质能力有过硬的能力，确保自己的教学效果。辅导员则可以起到一个辅助性的作用，积极利用线上教育对学生进行二次教育，例如对于专业课教师授课的知识辅导员利用线上教育，进行一些题目的编排，之后让学生进行相关的训练，从而进一步保证学生的学习效果。

3、专业教师和辅导员资源共享

在专业课教师和辅导员对学生进行协同教育的时候要求专业课教师和辅导员之间的资源要形成共享，这样不仅利于专业课教师和辅导员对学生更加了解情况，也更加方便以后专业课教师和辅导员对学生的培养工作的进行。例如，在学校已进入学校之后辅导员迅速收集好每一位同学的相关信息，并对学生进行一定的了解之后形成相关的总结。之后通过学校或者学院的安排专业课教师进行上课之前，辅导员可以通过线上渠道将每一位学生的具体情况发送到专业教师，先让专业课教师对学生有了一个大概的了解，再进行教学和教育时，也就更有效率，更加有的放矢。而专业教师通过对学生进行一段时间的教学之后也会形成自己的总结，这时候专业课教师再将资源共享给辅导员，这样辅导员和专业课教师进行了资源共享，使信息变得更加透明。通过利用线上资源，让两者之间的资源形成一种共享的局面是十分方便的，通过线上的资源，专业课教师和辅导员之间可以在极短的时间就可以达成一种资源共享的局面，也更加利于对学生进行教育，更加能过保证对于学生的教学效果。

4、专业课教师和辅导员自身素质的要求

学生在学校接触最多的除同学之外，就是专业课教师和辅导员。因此对高职院校的学生进行培养和教育时除多关注一些教学内容和方法之外，对专业课教师和辅导员自身的素质也需要进行一定的限制。教师的一言一行都是会影响到学生的，教师拥有一个良好的道德素质，是对自己的负责也是对学生的负责。专业课教师和辅导员可以利用线上资源进行自我素质的提高和建设。之后再进行实际的课堂以及线上教学时，学生会感受到来自教师自身素质的提高带来的好处，也就自然而然容易受到教师的影响，自然而然的提高自己的道德素质。这也是一个相互影响的过程，是一种良性的循环。

三、总结

虽然在疫情已经逐渐缓解的今天，各个高校以及高职院校已经基本恢复了线下的教学模式。但是线上教学也不是就弃之不用，线上教学有其固有的优势。在对高职院校的学生进行培养和教育时，要求专业教师积极利用线上的教育资源和方式，加之辅导员进行线上的一些相关培训，相结合起来，让高职院校对人才的培养更加的多样化，同时还能提高高职院校的教育效果。

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