小学数学课堂教学设计对策研究

小学数学课堂教学设计对策研究

林锋

广西壮族自治区贵港市平南县丹竹镇白马小学，广西贵港 537100

摘要：在社会发展步伐快速发展当下，全面提高各个阶段的教学质量是我国教育工作的主要研究方向。随着教育信息化程度的逐步深化，小学数学教学中的不足也逐步显现出来，在当前教学体制不断创新的情况下，需要有计划地改进教学体系，以便为小学数学教学奠定坚实的基础。本文通过对当前小学数学课堂教学设计不足进行简要分析，重点对小学数学课堂教学设计的有效对策进行了初步研究。

关键词：小学数学；课堂教学设计；问题对策

教学设计主要是指教师根据教学对象和课程标准要求的特点，对学习过程中的各种要素合理制定的教学计划，从而制定出合适的教学方法和教学方案。教学设计主要以教学目标、教学方法、教学重点、教学难点、教学步骤、教学时间等为主要内容。教学设计有助于提高课堂教学的质量和效率，对教师完成既定的教学计划具有重要意义。因此，如何实施科学有效的教学设计方案成为广大数学教师关注的热点问题。

一、 当前小学数学课堂教学设计中存在的问题

（一）教师的自我定位不清晰

在传统教学观念的影响下，一些教师并不重视学生作为教学工作的主体，如“演讲厅”等现象普遍存在。在教学大纲的指导下，教师仍然利用自己的教学经验进行数学课堂教学设计，忽视了学生的学习需要和综合能力的培养，导致小学数学课堂设计存在着大局限性和狭隘性，不利于学生的全面发展。

（二）教学方式过于单一

受教师自身教学经验的影响，笔者在小学数学课堂教学设计过程中，没有进行过多的教学方法创新和先进教学理念的渗透，教学氛围过于单调乏味。在信息技术方面，技术的优势没有得到充分发挥，它只是表面上改变了教学形式，但在本质上与传统的教学方式没有什么区别。有些教师没有把握好小学数学教育的核心，片面追求教学不能一概而论，因为方法的多样化和计算方法的多样化才能有效地提高教学效率。与学生的沟通不足，不能根据学生的兴趣进行教学形式的改进，课堂中师生合作程度低。

（三）教学设计不合理

教学设计的本质是通过合理的设计，提高教学的质量和数量，但是有些教师没有充分认识到课堂的实际情况，导致了课堂教学设计过于形式化，这些表现是太多或太难以抑制，不仅给学生的学习带来了更大的压力，同时也是没有办法保证教学工作的有序性，这对于学生的信念培养方面来说是不利的，必须在实践中逐步改进。

二、小学数学课堂教学设计的有效对策

（一）加强教师对课堂设计的重视

一般来说，课堂设计是教师在课前制定教学计划，通过教学计划可以直接反映教师的专业技能水平和责任感。完整的教学设计资料包括以下元素:明确教学目标，重点和难点分解，恰当的教学方法，从浅到深的案例分析，相应的培训主题和师生讨论。这些教师必须在上课前做好详细的准备工作，准备一些备用的案例，掌握相应的教学进度，以确保知识能在既定的教学时间内完成。^[1]学校可通过定期的教案评审和考核，提高教师意识，营造良好的校内竞争氛围。

（二）教学设计必须脉络清晰

在教学设计过程中，我们必须把握这个课堂焦点，在教学目标的知识性指导下进行知识点的扩散。教师可以根据自己的分析和对小学一年级学生学习情况的班级理解，按照自己的理解和计划，保证小学数学班级设计的系统性和连贯性;从头到尾讲解数学，确保每个学生都能参与其中，并且能够真实地教授数学。做好教学各环节之间的时间控制，预留足够的培训和讨论时间，使教师更全面地掌握学生的意见和想法，下一阶段的课程设计将逐步完善。

（三）突出教学中的重难点

教学重点和难点是本课程的教学核心，教师能够很好地布置和控制。但值得注意的是，在课堂上不允许有多个重点和难点，否则无论是教师还是学生都不能集中注意力完全吸收各个知识点，宁愿多花一点时间打好学习基础，也不能出现“满堂灌”等不利现象。比如十个小于加减的解释，教师可以通过利益相关的案例来解释，教师可以通过特定的氛围来构建活动来引起学生的讨论。小明手里有10元钱，我想买10支铅笔。A 的铅笔零售价是 b: 一支铅笔1.20元，b 超市一支铅笔是9角元，请问小明最后选择了哪家超市？小明一共花了多少钱，都购买了几支笔？教师可以利用基本的转化知识，让学生明白1元等于10角。让学生们分组讨论。鼓励学生在计算上采用多种方法，得出不同方向解决问题的思路。经过讨论后，一些学生想出了 b 超市的答案，小明还剩一元钱。一些同学提出了一个超市，小明通过自己的讨价还价在一家超市花了10元买了十支铅笔。在这一点上，老师需要适时的分析和解释。不要急于判断正确与错误的评价，站在数学计算的角度，显然第一个答案更准确，但第二个答案目前也是可能的，教师可以鼓励和引导学生提出不同的观点，营造良好的学习氛围。

4. 突出学生课堂主体位置

在小学数学教学过程中，学生的主体作用不容忽视，保证教学中学生主体作用的体现，有利于提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

^[2]教师在课堂上需要一点指导，学生可以发现学习中的问题，并积极融入其中独立思考。高度重视学生的主体作用，要求教师在教学设计性中注重培养学生的自主学习能力。学生的历时体验要有充足的时间，学生的主体作用要充分发挥，重点调动学生的学习积极性，让学生在整个思维过程中发挥自己的主动性。例如，在解释平行四边形的性质时，教师可以结合正方向和三角形的性质，将两个等边三角形和正方形组合成一个平行四边形，也可以做成平行四边形，然后让学生自己做，这种教学模式可以立即提高学生的注意力，学生可以通过动手操作解决数学问题。

（五）培养小学生的数学思维

小学生要想获得更多的认知，必须在教师组织的教学实践中获得，学生数学知识认知的形成需要加强学生的独立思考能力和逻辑推理能力。在教学设计中，小学数学教师不仅要关注学生的静态知识，而且要注重学生思维的拓展。例如在讲解长方体和正方体时，教师应创造一个合理的教学情境，一个长方体的面积是否等于基面的面积乘以高度，基面的面积是否等于长度乘以宽度，通过反向推理，学生可以很容易掌握基面的计算公式。教师改变教学方式，使学生的学习活动由感性认识转化为理性认识，并能够完成，这对提高教学质量和效率是非常有益的。

结束语：

增强小学数学课堂教学设计的有效性，正是适应日常教学的需要，也是实现教学质量提高的必由之路，要求教师做好课前准备，根据教材设计教学方案，兼顾课堂整体水平、掌握知识的难度和数量。围绕每节课的知识点，对教学内容的填充和教学方法进行综合比较，选择较为实用的教学方法进行日常教学，适当提高教学趣味，让学生在数学教学中积极参与。

参考文献：

1. 宫崇军.小学数学课堂教学设计对策[J].东西南北：教育,2017:277.

2. 陈青.小学数学课堂教学设计问题及对策研究[J].开心,2017