九年一贯制教育中存在问题与对策

九年一贯制教育中存在问题与对策

聂长红

广东省中山市黄圃华洋学校， 528400

简介：连续九年教育是当前教育层次往往要注意的一种教育形式。解决九年连贯教育体系的问题是九年一贯制学校的每个成员都应考虑的问题。本文从教师和学生两个层面分析了九年持续教育的问题，并提出了解决方案，为健康的九年持续学校教育提供指导。

关键字：连贯的九年制；管理问题；决定

在当今社会，新形势和新挑战对九年连贯的学校的发展和管理提出了更高的要求，也为学校的创新发展提供了重要的机遇和挑战。同时，随着我国的改革以及市场经济的开放和深化，社会日益显示出受到九年强烈影响的生活方式，社会组织形式多样，社会矛盾形式多样等趋势。持续的学校教育。

一、连续九年的教育管理问题

1.1中小学差异较大，管理困难

中小学都属于九年义务教育阶段，有很多共同点。但是，在促进新课程改革方面仍然存在重大差异。相对而言，小学比中学更具活力。中学受“入学率”的影响更大，学科分数相对更重要。在一个连贯的系统之后，这种差异仍然存在。这样，作为一所连续九年的学校，很难使用更加统一的标尺来评估教师的教学工作。这给教师评估的管理带来了许多问题。同时，连续九年入学的教师高度分化，年龄差异和文凭差异很大。小学教师年龄较大，学历一般较低。高中老师年轻，受过高等教育。由于教师和文凭年龄的差异，工会的工作无法标准化。

1.2将教学重点转移到轻视德育

长期以来，学校教育侧重于智力教育和被忽视的德育，德育工作的目标模糊，与学生的德育理解水平不一致，难以理解德育目标的内在化。它不是从“有形的”微不足道的东西开始的，没有以人间的方式促进道德教育。德育主要是基于灌输和考试，缺乏个人参与和学生在讲道而不是实践方面的经验，并且学生发展德育的机会薄弱。同时，德育工作方法简单，没有经过修订的要求，教师仅提及目标，没有具体要求和适当的规范支持，难以有效实施。

二、解决九年一贯的教育管理问题

为了解决学校教育管理连续九年的问题，我们可以从两个方面入手：一个是教师管理，另一个是学生管理。

2.1实施领导和管理“融合”

首先，学校应建立一个综合管理系统。它包括三个主要类别：一类是领导管理系统，它保证了一个集成的管理机制，例如学校行政会议系统，教师代表会议的规则，家长教育委员会的活动系统等。二是各级劳动法规和宪法如各级（学校，部门，部门，办公室等）管理人员的工作职责制度，教育研究和教育培训工作规定，教职工工作评价和评价方法等；第三是所有级别和任务的基本规范和要求，例如学校精神，教学风格，学习风格和其他要求，以及学生的学校秩序，学生活动地点和活动规范等。学校在义务教育阶段实行综合管理，统筹德育，教研结合，科技，文化体育活动，系统地制定了整个九年制教学目标，并逐步组织起来。分阶段实施，分阶段实施，充分促进学生的教育和质量提高。

其次，为确保学校综合管理机制的正常运行，贯彻“统一管理，单位负责，全面管理，权力下放”的原则。建立一支由校领导组成的统一团队，并实施整合学科的管理模型。本文的目的是将共同的任务结合起来，以统一管理，而不论中小学如何，以便学校领导和教师可以专注于工作的某个方面并“更加专业”。学校制定了共同的九年制义务校园计划，实施统一的教师管理，统一的规章制度，统一的财务管理和统一的工作程序（包括政策，商业教育和培训，工作和休息时间）以及休息练习。分区方面的重点是中小学的教育和培训工作之间的差异，分为中小学管理的两个主要部分。例如，在教学，研究和教学中，中学和小学相对独立并独立运行。确定初中和小学教师的工作量，评估教师的职称和较晚的自我介绍（培训和离职后释放）仍要分别处理。教学评估（如学生考试）与中小学分开组织。

2.2优化师资组合

九年连贯的学校授课系统为教师在整个课程中的重做，迁移和学习提供了机会，可以培训复合型教师，改善全日制和多年制教师的教育，并促进采用激励机制。增加水平和垂直工作流动性。在高峰时间和就寝时间要灵活处理老师的空缺和饱和情况。例如，我们学校的初中人手不足，并且为了提高融合程度，从小学中选出了6个人，这丰富了高中和小学之间学科教师的短缺。我们可以利用共享管理的优势，并充分利用我们的专业知识，这对于制定和开发特定项目很有用。诸如中小学教学之间的关系，因心理偏差而转变学生，优化教育和培训资源等工作都可以由一所学校完成。

实施跨学科协调管理，学校开展各种教师活动，相互联系与交流更加密切。在意识形态方面，可以消除中小学的无形边界，以缩小彼此之间的差距并简化中小学教师的流动。由于学校是成排的，同一学科的老师经常可以一起进行教学活动，许多老师在同一个教室里工作并且很熟。随着时间的流逝，中小学之间的分界线逐渐消失，“加速期”可能会很平稳。

立德树人的职责是认真计划和准确执行政策，教育有良好习惯，性格高，自信心强，兴趣广泛的阳光充足的学生，并努力建立基于习惯发展的教育体系，以实现目的。追求价值，这是学生生活发展的基础。

三、九年一贯的教育管理问题策略

3.1分层设计，使常规教育更加准确

对于学校而言，习惯教育的主要任务之一是关注学生当前和未来的发展需求，并确定学生从小就应该养成的良好习惯和性格。如果从不同的角度分析它，可能会有成百上千的良好习惯和良好品格。如何选择如此大量的良好习惯和性格，最终将其转化为学生终生发展所必需的素质和关键能力？经过重新考量和审议，育才学校的德育小组终于确定了“十佳”和五项特质的习惯。

实行“十大”习惯。学校将学习习惯和行为习惯的发展作为学生习惯发展的基础，并充分考虑了学校的实际情况，年龄和学校状况。学生阶段，与选择密切相关。十个学校习惯和十个行为习惯是主要内容，由行和耕种的成绩组成，被称为“双十”习惯。

进行五次品格训练，确定人物的主要内容，实现阶层的主要突破。该符号涵盖了广泛的内容。覆盖所有内容并不容易，因此需要设置主要内容。基于学校的理念，现实和新时代的需要，育才学校确定了诚实，勤奋，自信，负责和感恩的五个关键素质。在道德形成过程的关键时期，青春期儿童从“其他学科”过渡到“自律”，因此，我们着重于中学的人格发展。六年级学生面临着从小学到初中的压力，我们专注于实现“信任”的性格。七年级学生面临更大的学习压力，我们坚持“勤奋”的性质；八年级的学生更有可能面临青年变革的问题。强调发展“感恩”性格；九年级学生面临人生中最重要的选择，因此需要培养“责任心”。因为诚实是人类的基础，所以我们将在高中四年中一贯追求“诚实”教育。

3.2加强个性发展的多方面方法

首先，德育知识源于学生的德育实践，学习是养成习惯的主要途径。作为习惯养成教育的一部分，学校应继续发展教育行为，从实际情况开始，并以实践为重点，一点一点地开始。其次，学校在培养行为习惯养成的同时，积极发挥课堂主要渠道的作用，强调实践道德和社会课程的重要性，对年轻先驱者所学课程的认识和认识。课堂会议课，以便学生从理论上讲授良好的道德和行为习惯。学校要求教师在教科目时要注意德育的渗透，使德育与知识教学有机结合。最后，实施评估机制并掌握增长过程。养成习惯需要一些时间和过程，需要长期的强化和刺激才能最终确定人类的生长基因。

简而言之，如果您想在连续九年学校的教育和管理中取得良好成绩，则必须认识到连续九年学校教育的现实。从几位师生的角度来看，在一致的学校管理系统中进行教育和培训必须符合客观现实。

参考文献

[1]王玉国.九年一贯制学校的发展定位与系统改进[J].中小学管理,2020(1):34-37.

[2]徐法忠.九年一贯制学校综合实践课程有效衔接研究[J].教育界,2020(1):19-20.

[3]张亦岚.纵向贯通,横向融合--浅谈农村九年一贯制学校的教学建构[J].课堂内外:教师版(中等教育),2020(8):14-15.