关于冀教版小学数学生活化教学的实践应用

关于冀教版小学数学生活化教学的实践应用

何伟文

广西壮族自治区贵港市桂平市社坡镇理端小学 广西贵港 537206

摘要：在小学，将数学和生活结合，能削弱数学的枯燥感，激发学生的数学兴趣，使其积极参与数学学习。在新课改影响下，数学课堂要一改曾经刻板、单一的授课方式，尝试生活化教学的运用，让数学课堂更富活力。在生活化教学的实践应用前，教师要能掌握生活化数学教学的问题，再基于问题，基于教学需求，尝试科学的生活化数学教学。

关键词：实践应用；生活化教学；小学数学；冀教版

引言：数学是和生活联系紧密的学科，它源于生活，也高于生活。在小学，抽象的数学对更多学生而言，具备较大的学习难度。教师将数学联系学生熟悉的生活，便能带领学生在熟悉环境中，借助具象元素完成抽象数学的理解和掌握，保障教学效果。而在传统教学的影响下，生活化教学不受更多教师重视，且教师生活化教学的经验不足，为改变该类状况，以下以冀教版的教材为例，探索生活化的小学数学教学。

1. 小学数学生活化教学的问题

（一）重视问题

首先，在传统的教学背景下，更多教师的授课理念相对传统，在课堂中，仍旧坚持单一、落后的教学手段，例如灌输式教学、理论式教学等等^[1]。和生活化教学相比，上述教学方式教师更为熟悉、更易掌控，也能达成一定的教学效果。因此，部分教师对生活化教学不够重视，未积极尝试教学创新。

（二）教学问题

在现阶段，更多教师的传统教学经验丰富，但对生活化教学的认识相对不足。因此，在教师尝试生活化教学时，会存在生活元素的过于丰富、过于单一的问题，或在生活情境的创设上存在情境不够直观等缺点。其次，部分教师认为生活化教学，仅仅是在教学中添加生活元素，未重视学生对生活数学问题的自主思考、探索，以及师生间的良好互动，最终也影响生活化教学的效果。

2. 冀教版小学数学生活化教学实践应用

（一）确保教学内容生活化

在生活化的数学教学中，要求引导学生真正由现实生活进入数学世界，基于已知的各类生活经验，在对客观世界观察后，将数学的规律或概念和生活实际相联系^[2]。在课堂教学时，教师要确保教学内容选择的生活化，对学生数学潜力充分挖掘，使其拥有学习机会，进而提高学生的数学积极性。

以“统计”为例，在本节教学中，需要学生对统计图、统计表学会认识；能在整理收集某类数据后，将其往对应统计表内填入，再借助统计图将它表现出来；能基于统计图、统计表，回答给出的一定问题，并解决或提出和统计相关的问题；了解日常生活内统计具备的作用。而结合学生生活教师可以发现，他们喜爱的篮球比赛中，对分数的统计方式也会涉及统计知识。因此，在教学时，学生对篮球所拥有的感性体验可以被教师利用，在课程导入时，为学生设计如小学生投篮比赛等的教学内容。在符合学生喜好、基于实际生活的教学内容影响下，更多学生能被调动学习积极性，更为明确统计学习的目标，为他们深度的统计学习奠定基础，并指明学习的方向，了解如何借助“正”字统计等方式完成数据统计。

（二）确保教学情境生活化

在新课改的影响下，数学教学的发展空间广阔，教师要坚守生本理念，在引导学生掌握各技能及知识时，关注他们的数学素养提高，促使学生增长感知数学的能力，对数学课堂积极参与。教师要借助课堂情境的科学创设，使其富有生活性，确保生活化数学知识，数学化生活世界，促使学生对数学价值有所感知。

以“方向与路线”为例，在本节教学中，需要学生对东南西北的方向清晰理解，并能学会解决与方向有关的一点数学问题。在授课中，为确保教学情境的生活化，教师可以鼓励学生发言，使其指出以前接触过的方向知识，说出自己座位对应方向的同学名字。此后，教师可以尝试借助校园平面图等内容，为学生完成新课导入，鼓励学生观察如操场红旗杆东、南、东南等方向的建筑或区域。为了让教学和学生生活更为贴近，教师可以营造“我在校园”等的生活教学情境，带领学生前往操场，或鼓励学生在学校图像资料的支持下，尝试分辨、表达校外马路、家等相对于学校的位置。在生活情境的支持下，学生可以通过对平面图、实际环境等的观察，基于对方向位置的了解，尝试借助方向，对物体相对的位置尝试表达，借助具象的生活元素，引导学生理解抽象的方向概念。

（三）确保课堂练习生活化

在数学课堂中，课堂练习可以保障学生及时巩固知识，对他们运用数学的能力进行考察，同时它也是促使师生关系和谐的重点^[3]。在教学设计及授课中，教师要更为重视课堂练习，结合生活设计练习内容，确保学生数学信心、学习热情可以被调动，促使学生举一反三、学以致用。但在小学，学生年龄偏小，具备的逻辑思维不足，在设计数学练习时，要确保练习和学生生活相贴近，带领他们在已知生活经验内，对数学的乐趣不断感悟。

以“升和毫升”为例，在本节教学中，学生要掌握升和毫升的概念差异，能解决和毫升、升相关的数学问题。作为抽象的数学概念，要理解它们本身便具备一定难度，需要基于生活的数学练习，才能确保学生的学习成果。在课堂中，当学生对毫升、升的概念、例题等基本了解和掌握后，教师可以尝试带领学生解决常见的生活经验型题目。教师可以要求学生回答如“一个矿泉水瓶的容量是多少？是550升吗？一个玻璃水杯的容量是多少？是220升吗？”等问题，该类问题基于生活，但更多学生观察生活的意识及经验不足，在教师出示问题后仍无法确定各常见容器的容量，确定升及毫升的概念。此时教师可以提供一定的对应物品，鼓励学生通过观察、判断了解毫升及升。其次，教师也可以基于生活，为学生设计如“小华妈妈买了3袋220ml的牛奶，小华买了1L牛奶，求两人共买多少毫升的牛奶？”等问题。此问题基于实际，不但能考察学生转化毫升及升的能力，也能锻炼学生混合运算等能力，提高学生解题能力。

（四）确保课后实践生活化

在素质教育的要求下，数学教学需要对学生地位适度突出，将现实生活、数学知识两者间的距离缩短，引导学生能深入生活，将数学静态问题，转变为学生的动态感受，促使其可以借助数学眼光，尝试审视及解决问题。在数学教学中，单纯借助数学课堂，不能保障学生掌握知识技能的应用，课后的实践活动同等重要，它也是让教学真正贴近生活的关键渠道。为确保学生灵活利用课后时间，尝试合理的数学练习及实践，教师要基于教学目标，鼓励学生在对生活现象、生活事件的分析观察中，尝试解决其中的数学问题。

例如为引导学生真正掌握计算正方体、长方体表面积的方式，在教学后，教师可以为学生出示如计算魔方表面积、矩形抽纸盒表面积等课后作业，鼓励学生在课余时间完成。在本次的课后实践中，学生要首先判断矩形抽纸盒、魔方的形状，再尝试测量它们的长宽等基本数据，再通过所测量的数据完成表面积的计算。在实践过程中，学生不但可以锻炼表面积的计算能力，也能提高动手能力，提高解决实际问题的能力，在生活实践中，不断积累数学运算的经验。

结束语：在核心素养教育等新的教育形势下，传统数学教学不满足学生发展、教育教学的需要。生活化教学相比传统教学，是更为灵活、生动、趣味的授课方式，特别在小学，生活化教学要受到教师的重视应用，以此弥补学生无数学基础、理解力偏低等不足，让数学课堂变得简单易懂，让学生的数学学习更为简单轻松。

参考文献：

[1]骆丹.关于小学数学生活化教学的思考[J].小品文选刊:下,2019,000(005):1-1.

[2]张彩华.生活化教学模式在小学数学教学中的运用[J].知识窗,2020(2):115-115.

[3]杨育远.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].神州印象,2018,000(004):P.7-7.

【作者简介】何伟文， 1972年9月，男，汉族，广西省贵港市，本科学历，从事小学数学教育教学工作。