浅谈高中数学教学中如何进行有效提问

浅谈高中数学教学中如何进行有效提问

许嘉炜

福建省莆田市涵江区江口镇莆田华侨中学

【摘 要】随着我国教育事业的发展，在新课改的背景下，对教师的教学技巧和能力提出了新的要求。许多学者以及一线教师为了提升高中数学教育的质量和效率，他们提出了许多教学方法。高中数学，教师除了传授学生数学知识，更重要的是培养学生分析与解决问题的能力和能提问题、会提问题的能力。本文主要探寻高中数学课堂教学有效提问的策略，以帮助教师在课堂上提升教学品质和提高教学效率。
【关键词】高中数学；有效提问 ；方法策略
在教学过程中，老师要掌握每个学生的基础情况，了解学生的心理状态、性格特点，学生接受新知识的学习能力、应用能力、总结能力，要善于发现每个学生的优点，为每一位学生制定学习方案，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生制定学习计划和复习计划，对于学习成绩好的学生和学习成绩差的学生要进行个性化教育，而不是差别对待，任何一个简单的问题，都蕴含深刻的内容。教师要充分尽到为人师者应尽的义务和责任，也要提高自身教学水平，有坚持学习的精神，同学生们共同成长、进步。

一、有效提问的概念
提问不能够只是停留在形式的层面，要做到提问有内容、有质量。另外教师的提问也不可能让学生产生畏难心理，激起学生逆反心理的提问同样不可能达到教学的目的。有效提问的内涵应该包括以下几个要素。
（一）以人为本的提问
教师是知识的引导者而不是教导者，课堂教学过程中，教师应该对学生循循善诱，不能够只是“填鸭式”教学。教师应该从学生本身出发，理解体会学生的处境，根据学生本身特性来进行提问。
（二）课前进行充分预设
教师在课堂上的每一个问题，都应该在课前进行过充分的演练和模拟，做好充分的预设和假想。教师要预设自身提问后学生对于问题的反应是如何，同时对于问题的设计，在课前也要做好科学合理的设计，在课前充分设计和预演。
（三）提问过后及时进行反馈
问题提出后不代表着提问的结束，提问后教师应该会得到新的信息，学生对所提问问题的反应、学生对知识的理解、是否达到了自己提问的效果以及提问过后课堂的氛围等。课堂提问过后应该及时掌握这些信息，以便于下一步的教学。

二、高中数学课堂提问的原则
（一）指向清晰，明晰问题的目的性
明晰的问题是课堂提问的首要原则。教师在课堂开课前一定要有精心的准备和设计，课前的教学设计要紧紧围绕教学的重难点，即使是课堂的临时提问也要保持问题的明晰性和目的性。在课堂的有限的时间中，要保证问题的数量和质量，数量要少量且高质量。只有明确性的提问才可以达到完美的教学效果，清晰性指向性的问题可以明确了解学生的认知能力和学习水平。

（二）由浅入深，问题设计要有较强的层次性
课堂教学要面对多个学生的同时听讲，因此要照顾到不同水平的学生，教师在进行教学设计时要根据教学内容来准备具有层次性和差异性的问题。可以让不同水平的学生由浅入深地展开思考，一步一步地去理解数学问题的核心和实质，可以从根本上理解和掌握课堂上所讲解的知识。
（三）贴近生活，问题要有现实意义
数学问题的提出要密切联系现实生活，应该强调教学要贴近生活的实际问题，让学生感知到数学问题是可以实际帮助自己解决生活中的问题的。因此，教师在设计课堂问题时一定要主动引导学生运用数学知识来解决生活中的实际问题，贴近生活，让学生觉得学习数学是真正“有用”的。教师可以设计具体的生活情境來让学生在情境中学习，从而达到教学目的。
三、 高中数学课堂教学有效提问的具体方法
根据高中数学课堂有效提问的原则，教师应该制定具体的对策方法来帮助学生更好地掌握知识，帮助自己来更好地完成教学任务。
（一）突出课堂教学有效提问的生动性和趣味性
高中生在高中阶段的学习压力比较大，因此教师在高中数学课堂的提问可以根据学生压力大的特征出发，通过提问的方式来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，从而缓解学生的压力，帮助学生在释放压力的同时学习到数学知识。可以充分运用多媒体和情景模拟的方式来进行教学，对于课堂的问题进行趣味化的处理，既可以让学生理解学习新的数学知识，又可以帮助本身对数学不感兴趣或低兴趣的同学提升对数学的学习兴趣。
比如，教师在讲解关于空间几何体知识时，对于视图的教学可以通过多媒体进行演示，通过简单的几何体图形来进行引导，简单几何体图形通过涂抹、掩盖的方式进行处理后再向学生展示，让学生通过自主填充来实现图形的完善以及细节结构的补充，在学生完成初步的认知后，在已有的基础之上增加难度来向学生展示更加复杂的几何体图形。最终可以形成一个几何体图形的清单，让学生通过三视图之间的关联来实现对几何体图形以及三视图的把握。教学模式的改变和调整可以帮助学生更好地理解数学知识，同时学生的学习兴趣和探索欲望也会得到引导，对于学习有着显著的效果。

（二）增强课堂有效提问的目的性和明确性
课堂提问必须要非常明确，具备针对性。在问题的设计上必须要始终紧扣整体的教学工作，围绕教学过程保证指向的清晰性，提问保证少而精，面对课堂的即时提问也要不偏离主题。在部分教师的课堂上常常会出现自问自答的尴尬场景，这是由于教师没有捕捉到学生对知识的掌握的真实情况，沉浸在自己的教学中，没有让学生参与到讨论中来。
比如，在讲解“球面上两点间的距离”时可以设计问题：“球面上的两点间的距离与两点间弧的距离的联系和区别是？”这样的问题保证了提问的明确性和清晰性，让学生能够第一时间知道教师要提问的是什么，以此可以帮助学生更好地回答问题。教师在提出每一个问题之前都要进行自我思索，自己是为什么而提问的。
（三）丰富课堂有效提问的层次性
高中生对于数学的学习存在差异，每一名学生的学习能力以及对于数学知识的理解有所不同，需要教师满足不同层次学生的知识需求，差异化地去设计提问问题。也要考虑到每一个学生的生活经验不同，数学问题与生活经验的联系点不同，所以每个学生的出发点都是有所差异的。
比如，对于函数的教学，讲解增函数的内容时，为了更好地让学生了解这个函数，可以先对学生提问对“任意”这个词的理解，根据学生对于这个词语的不同理解来给出不同的定义，然后可以根据定义的差异来在函数的单调递增区间求解。三个层次有所差异的问题，可以照顾到不同层次的学生，从而可以让学生在心理上减少畏难的情绪，以更好的心态去学习数学，会极大增强学生的自信心，激发学习热情。

结语
高中数学教育中，提问对提高教学质量和效率有着不可获取的作用。课堂有效提问是师生之间交流最为直接的方式，也是教师经常使用的教学手段。有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣、拓展学生的思路，还能够让学生深入思考，检验学生的学习效果，从而提高课堂效率。教师在提问时，也应该注意到提问的技巧，把学生放在教学的主体地位，把握问题的难度和数量，从而达到科学合理的提问。
参考文献：
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[2]吴涛.新课改背景下高中数学课堂提问有效策略的研究[J].新课程（下），2017（11）：38.
[3]翟艳平.高中数学课堂有效提问把握三原则[J].数学教学通讯，2017（36）：37-38+50.