立足生活化提高数学教学的有效性

立足生活化提高数学教学的有效性

周琼华

广西北海市合浦县廉州镇中心小学 536169

摘要：数学学科作为一门与我们人类文明进步发展息息相关的一门学科,在我们个人的教育学习和科研工作中往往有着重要的指导作用。小学教育阶段的多数学生还是尚没有完全科学的建立学科知识框架,尚未完全掌握将基础数学知识联系到实际日常生活工作中的教学方法。数学教师们就应该彻底摆脱这种传统课堂教学方法的管理束缚,采取一种科学合理的教育方法加以引导全体学生,开展课堂生活化教学。本文就实施小学数学的生活化教学的具体重要性和如何有效开展实施小学初中数学的活化教学这两个个方面重点展开了问题探讨和案例分析,为开展小学初中数学的活化教学方法研究提供了一些相应的教学参考研究内容。

关键词：生活化；小学数学

前言

数学学科作为一门主要研究物体数量、变化和运动规律等的一门学科,是一切社会科学的理论基础,为促进人类经济社会文明的持续发展进步起着达到了重要的指导作用。在学校推行学生素质教育的今天,教学当中依旧还存有许多摆脱传统教学的因素影子,教师仍然未能充分将传统教学内容生活化,学生将其中所学到的知识直接联系学生实际的思维能力仍然有待不断提高。

一、小学数学教学的现状及其原因

由于各地区、各学校甚至学生个体的差异的客观存在,生活化教学从理论到实践的实现其实具有相当大的操作难度,这也就无形中造成了两种生活化教学的研究倾向:第一种是以一线教师为主的"就经验谈经验"式的现象研究,第二种则是研究人员的"就理论谈理论"思辨性讨论。显然,无论是就理论谈理论还是就经验谈经验,从推动基础教育的发展的立场看,都是存在很大问题的:就理论谈理论如果不置于实践的检验和考察中,其价值无法判定,最终可能沦为文字游戏或者逻辑思维游戏;

二、立足数学生活化,提高小学高年级学生数学实践教学活动有效性

(一)创设数学生活化情境，激发学生数学学习兴趣

在小学数学学科教学中,教师应从培养学生生理身心功能发展的基本规律要求出发,对根据学生特点进行一种针对性强的教学。小学初中阶段,学生们的认知思维能力及学习专注度相对较低,教师在组织进行初中数学学科教学时候也应特别注意不要太过拘泥泥于学生的先天性,避免大量基础知识点的灌输与大量习题性的训练。在组织开展各类课堂教学知识新授时,教师应特别注意从全体学生自身兴趣爱好出发,为全体学生自身营造轻松、愉快的课堂学习生活氛围,带动全体学生积极参与。而为了能够让小学生更快速地融入课堂数学生活情境,并充分引导小学生彼此进行共同联想,教师应在数学情境图的创设中尽量引入一些生活化数学内容,让小学生在尽快学习相关数学知识的之余同时还能增长数学生活中的经验。

(二)结合实际生活,提炼数学知识

在对小学生的数学物理课堂上,教师必须不断加强培养学生将课中所学到的知识与实际社会生活事件中的数学例子相互和结合的学习能力,进而才能让更多学生感到能真正在生活中学会运用这些数学知识点来解决简单的物理问题,学以致用,真正地能达到课堂教学的最终目的。例如,在师生学习"统计和概率"时,可以充分利用了小学生喜爱贪玩的特殊性格,把数学玩具物品引入数学课堂中,即将小学生所需要提供的各类数学玩具物品进行立体展示,让小学生可以自主自由选择自己喜欢的数学玩具,最后通过总结哪类数学玩具最容易受小学生孩子欢迎,以此将小学概率论的概念知识引入数学课堂,对于引导学生进一步理解学习也具有重要引导作用,便于学生巩固数学基础。

(三)善于捕捉"生活现象"

将数学生活经验融入具体到教学中,培养小学生积极学习数学的良好兴趣。数学无处不在,它可以使现代人们的学习生活工作变得更加便利。所以,数学艺术教育不能脱离生活,将学习生活数学融入具体到学校数学教学中,可以充分培养广大学生深刻学习生活数学的良好兴趣。比如,教师可以安排一个家长周末时间带领一个学生自己去一个超市里购买一些东西,然后给其他学生一部分钱的零花钱,让其他学生通过自己进行计算,花掉手里的部分零花钱,并且将其分开进行结账,留下学生收费的相关单据。等到每个学生马上返回学习课堂的这个时候,教师就发现可以直接让每个学生马上拿出自己的数学收费单,并且由每一个班的学生拿着自己的数学收费表和单据,提出新的一个数学学习问题,通过一个小组讨论,解决数学问题。

(四)设计生活化数学练习题

小学生的数学不仅仅只是旨在传授简单的基础数学知识,更重要的说它是旨在培养小学生的独立数学知识思维,尤其它更是需要培养小学生通过自己动手或者动脑不断探索更多数学知识的思维能力,帮助小学生尽快形成独立探究数学问题、解决实际问题的数学思维活动模式。比如,教师在课堂教授一个物体的实际体积时,可以充分利用身边的一些实物,让全体学生首先知道实物体积到底是一个什么样的概念,然后通过对实物体积的深入认识

,推导并得出一个物体的实际体积计算公式。教师可以利用课前教学用的模具,取出四个棱角和长度约为1分米的圆形正方体进行拼接后组成一个圆形长方体,要求每位学生首先说出四个长方体的长、宽、高,然后再计算出四个长方体的平均体积。教师可以在主动指导小学生认真观察各种模具的操作同时,进行自主板书,通过这种自主探究操作方式,培养了小学生的自主动手操作能力和独立探究问题能力。最后给每个学生明天布置任务,让每个学生明天回家继续做关于分子体积的数学实验。引导小学生在生活中,提出对于事物体积的许多疑问,并且通过共同讨论才能得出正确答案。这种方式极大地拓展了学生的思考，使他们加强了对生命中数学问题的思考和探索。

结语：

小学时期的学生，正是对一切事物都感兴趣时，这个时期的学生还没有一套科学框架，能力还需要老师的培养。教师应多关心学生的综合能力发展，而不仅局限于提高学生的成绩。开展生活教学不是一件简单的事，不可能一日之久，教师要选择合理的科学引导方式，摆脱传统的教学法律束缚，帮助他们更简单的学习数学。

参考文献：

1. 张云.小学高年级数学生活化教学的有效策略[J].试题与研究,2020(15):157.

2. 闵小民.探讨小学高年级数学的生活化教学策略[J].中国新通信,2020,22(08):185.

3. 张道林.小学中高年级数学生活化教学模式的运用探讨[J].教育界(教师培训),2019(07):57-58.