小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用

小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用

丁守芳

山东省青岛市西海岸新区第八中学 266414

摘 要：

新课程标准要求，要坚持“以人为本”的原则，将学生作为教学活动的主体，教师扮演着引导者和指导者的角色。但长期以来，由于受教学任务重、时间紧、班级学生人数多等因素的影响，在高中英语课堂的教学中，仍然是以教师为中心，师生和学生间缺乏互动的交流，尤其是高中阅读课的教学，依然沿袭重语言知识点、单词和语法的讲解，以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”的教学方式为主，学生的课堂参与度不够，学生的主体地位得不到发挥，学习的积极性也就相对减弱了。而小组合作学习可以大大的增加学生学习过程中的参与度，鼓励学生主动思考和自主探究。因此，高中英语教师在英语阅读课中开展小组合作学习是十分必要的。

关键词:

高中英语；阅读教学；小组合作学习

英语学习是一个互帮互助，合作学习的过程。英语新课程标准指出:‘本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、感知、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能为的提高”。阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，其教学效果也事关英语教学的成败。小组合作学习可以让学生的交流能力、语言表达能力和合作能力在交流合作的过程中有所提高，更能凸显英语课堂中学生的主体性。

一、合理分组，优化小组成员。

小组合作学习，分组是关键。小组成员的讨论效果和合作意识直接受合作学习小组的划分影响。基于此，新课程下高中英语阅读教学中的小组合作教学模式如果只是简单的进行分组，是无法达到学生互帮互助相互的学习效果的。小组内成员在会影响整个小组的学习模式和学习状态，这是高中英语教师在进行小组划分时要明确知道的一点，要保证合作学习模式下英语阅读课堂的高效性，高中英语教师在开展小组合作学习时首先要做到的就是合理划分合作小组。在小组合作学习的分组中，通常有随机和固定两种分组方法。

1.随机的分组方式。随机分组在分组教学中应用的频率较多。随机分组的方式也多种多样。例如：教师可以采取滚动座位分组的方式，让四至六个学生为一组，对学生进行随机组合，教师通过观察和记录，对不同小组的参与度和学生的能力和性格进行区分，然后，基于小组成员平衡性为依据，根据考察的结果合理的进行小组成员的划分；还可以按照见解的不同分成正反两组。让持正反不同见解的两组同学进行辩论，在争辩的过程中有利于探究和自主学习能力的培养；也可以按照学生的意愿进行分组。在分组人数统一的前提下，让学生自愿分组可以活跃课堂气氛，更好地调动学生的课堂参与度参与，让他们彼此之间基于相同的喜好或情感认知基础上，更有利于学习任务的完成。随机分组教学可以改善学生因产生矛盾或过于熟悉而影响学生参与小组活动的兴趣和积极性，让学生更好的磨合和学习交流。

2.固定的分组方式。固定分组一般是按照学生的个性特点、组织操作能力、学习水平、智能状况以及课型情况等因素，结合学生的阶段学习情况和学习内容和阶段学习情况的需要，对学生进行合理分组的一种形式。常用的有异质编组和同质编组两种分组方式。异质编组是我们高中英语阅读课堂经常用的一种方式，顾名思义就是将不同层次的学生分编在一组。异质编组的分组方式更利于小组成员间开展互帮互助的活动。异质编组可以分为奇数编组和偶数编组，日常英语阅读课堂运用最多的是偶数编组，因为偶数编组更能满足学生在进行语言操练时两人互动和交际的需要。

二、明确分工，布置学习任务。

高中英语阅读的教学，最终都是为解决生活中实际问题而服务的。为了学生通过英语知识的学习更好地锻炼解决实际问题的能力，英语教师在日常的教学生活中，明确小组合作的分工，为合作小组下达明确的教学任务是十分必要的。具体的说就是英语教师尽量创设一个符合生活场景的情境，让学生能够联系实际，将抽象问题具象化来解决英语问题。分工明确可以保证小组所有的成员都有明确的任务做，避免出现一部分同学无事可做或者是不做事，工作全都压在部分同学身上的情况发生。可以更好的提高学生英语阅读课堂的参与度，进一步发挥学生的主体地位。我们可以借鉴英语外教的一些做法，根据所讲内容，将小组人员的数量和组内人员的角色分配适当做调整，然后将组内的人员分为:leader 、recorder、 writer 、speaker及reporter等，组长（Leader），对于小组的整合，以及合作学习的成果起到至关重要的作用。教师可以在课前为各组的小组长进行一次动员并指导他们如何安排组内分工和其他工作。Leader负责其他成员的分工，同时号召小组其他成员积极参与、认真合作。英语教师要不定期的安排小组内的角色地轮流替，可以让学生体会不同的角色，加深对角色的理解，又能激发学生的兴趣，提高学生课堂参与的积极性。

三、由浅入深，从略读到精读。

任何一种学习都不是一蹴而就的，都是一个累积的过程，高中英语阅读的教学也要由浅入深，才能确保小组合作学习的有效性。

（一）增加导读的趣味性，激发阅读兴趣。导读（Pre-reading）就像是一扇门，推开门，就可以领略门外的大千世界，缤纷色彩。但是首要条件是，你要先把这个门打开。导读是正式阅读的准备工作，可以帮助学生初步感知课文内容，了解背景知识。一个成功的导读可以大大激发学生的求知欲和阅读兴趣。教师可以借助多媒体设备，将一些与课文主题相关的视频或图片用幻灯片为学生展现出来，逐步引出要文章的主题。然后接依据背景知识、文章内容设计几个能够吸引学会注意的相关问题，然后将学生分成若干小组，给每个组特定的时间，让各小组学生分别完成任务。在这里需要进一步明确各个成员任务，例如每个小组分别有一名同学负责记录下组员的发言，有一名同学负责组织提问，余下的同学查阅资料回答问题，最后再有组长将结果汇总上报。通过导读，让学生对课文内容有了初步的了解，产生了进一步阅读的兴趣和探知的欲望。

（二）突出中心，详略结合读文章。略读（Fast-reading）是学生在老师的指导下，带着问题通过跳跃式的阅读和搜索式阅读，了解文章大概意思的阅读方式。略读要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容，领会文章主旨。学生只需要了解阅读材料的基本信息，不必详尽地理解所读材料。在小组合作学习中让学生学会略读，可以通过让学生快速浏览完课文归纳中心思想的方式，按照合作原则，进行组内分工，要充分考虑学生的认知能力和知识掌握程度，来进行难易分工，然后教师给予及时的指导。

在略读的基础上，要求学生进行第二次阅读，也就是精读（Intensive reading）。学生之前通过略读已经对文章的大意有所了解。教师再通过精读强化学生的理解，巩固知识。可以借助多媒体或者给学生放录音，让学生小声跟读，边听边看课文，模仿语音语调。然后根据文章教师设计评价任务，然后分小组讨论，讨论结束后，每组的组长（Leader）进行成果汇报，教师及时纠正和指导。让学生从理解课文大意，过渡到对生字词和结构表达的理解，通过组内交流合作，加深对课文的理解，巩固所学的知识。

小组合作学习阅读教学效果比传统课堂更高效。小组合作学习可以将高中英语教材中的阅读内容和合作学习有机的结合起来，充分发挥学生英语课堂的主体作用，通过集体讨论等协作学习的手段引导学生英语可以从不同角度来学习，培养学生主体意识和集体意识的发展，也锻炼了学生的思辨能力，是推动高中英语阅读高效教学的一项有效组织形式。

参考文献：

[1]巴洛赫·L·A．曾守锤、吴华春译．合作课堂—让学习充满活力[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．

[2]黄怡凡.形成性评价在合作学习中的运用.123—124.中国成人教育.2010年第七期.

[3]大卫·W·约翰逊等．刘春红、孙海法编译．合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M]．北京：机械工业出版社，2001．