基于读后续的高中英语教学策略探究

基于读后续的高中英语教学策略探究

占明珠

江西科技师范大学，江西 南昌 330038

摘要：“读后续”题型要求学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还要有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。由于接触这类题型不久，很多学生对这方面缺少认识，部分教师尚未形成完善的教学体系，导致学生失分较多。笔者结合教学实践，就如何指导学生应对“读结合”题型提出自己的看法。

关键词：读后续；高中英语；教学

高中英语读后续这一全新的任务，作为对学生所有能力进行的全面考察，其通常是先给出文章中的一部分，接着要求学生继续对文章进行编。文章的挑选一般是小故事，具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程，要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果。并且，这一类型的题目具有较为明确的要求，应该运用原文章中标注的单词或者是词组，同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况，改变传统的高中英语教学课堂，重视能力与知识素养的教学，使得学生可以流利地进行描和表达，辅助学生更好地解决问题。

读后续是一种把阅读和紧密结合的考试模式，目的在于考查学生综合使用语言的能力。续除了要求学生掌握丰富的词汇和句子模式以外，还重视学生的内容构思和衔接情节的能力。主要体现在以下四个方面：（一）学生把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要读懂给定短文的主要内容，了解短文的关键词和语言结构的使用情况，然后续出一篇文章。（二）学会正确运用语言，并使其丰富多彩。指导学生准确使用高级的词汇和语言结构。（三）对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续的短文语句连贯、有序。（四）培养学生创造性思维的能力。指导学生续出具有丰富内容的短文。使他们能够详细和生动地描述情景、态度和感情，出高水平的高考英语读后续的作文。

一、高中英语“读后续”的概述

高中英语“读后续”题型，是将与阅读联系起来，考查学生的语言综合应用能力。题目一般提供350字左右的文本材料，多是贴近生活兼具趣味性的记叙文，给读者提供比较大的想象空间，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。要求学生按照材料内容以及所给段落的开头语、画线关键词等一篇大概150字的作文，所的文章与给出的文本材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接，且续的内容合乎逻辑，语言具有连贯性。

二、读后续教学现状

其一，文章情节问题。一部分学生完成读后续的时候，因为急于求成，并没有认真通读文章的内容，导致还没了解文章思路的时候就开始续，最终答案偏差风险比较大，而且内容和情节上也缺乏逻辑性，不符合题目给出的背景。例如，“My memory”一题，本意是需要学生阐述自己的记忆中比较深刻的往事，不过有的学生理解片面，出的内容十分混乱，不符合题目要求。

其二，文章主题问题。通常来说，文章主题直接决定文章基调，也是题目给出的内容表达的意愿、情感内容，当前有一些学生或许是因为阅读量不够，或者是日常接触的英语阅读内容比较死板，读后续的“读”中感情较为匮乏，造成理解阅读资料的程度不够，不能充分理解文章主题。

其三，语法和词汇问题。这一问题在高中读后续习题教学中是最为常见的问题，很多学生在续中经常会出现错误的语法和词汇，而这也是读后续题目的考查重点内容之一；另外，还有一些学生因为语言表达能力有限，经常无法针对一些细节内容进行描。

三、读后续的理论基础

协同效应理论是读后续的理论基础。“协同”这一概念最早于1965年，由美国的Anstoff提出，后来被学者广泛应用。2004年，以Pickering和Garrod为首的心理学家提出互动协同模式（interactive alignment model）并指出人类使用语言最简单最基本的方式是对话，成功习得语言的奥秘就隐藏在对话之中，成功的对话取决于对话双方对各自所处的环境、时间、事件、对话缘由因果等方面能否成功地建立一个动态的协同互动模式。协同互动模式包括语言协同效应和情景协同效应。人们在对话过程中，对话双方会对各自所处的情景模式，其中包括双方所处的时间、地点、事件的因果、谈话的意图以及人物双方这五个主要维度，形成一个动态的情景模式。谈话双方通过接连不断地重复、配合、协调自己与对方的对话模式和语言结构进而建构一个逐渐趋同的情景模式，在此模式下谈话双方可以清楚地了解对方想要表达的内容和意愿，进而顺利地进行谈话。协同效应不只发生在人与人的对话之中，还发生在人与社会、环境以及事物之中。

根据我国英语教学的现状在协同效应的理论基础下提出了读后续的教学方式，即通过学生与文本的对话提高学生的阅读水平和能力。王初明理解为协同效应就是要求学生产出的语言应和理解的语言趋同，即所内容应与学生对文本的理解、思维趋于一致，这种趋势越紧密，促效果越好。例读后续中协同效应的实现路径中提到协同是指学生的语言输出与语言输入相一致，是表达性技能的向理解性技能的读看齐。在读后续中学生通过分析理解题目中的所给文本，进而出既顺应了文章大意又赋予学生思想的文章，读后续不仅将可理解性输入与输出相结合，还能够锻炼培养学生的理解能力和能力，学生可以通过自身的阅读水平的提高从而促进能力的提升。据此，可以看出读后续是一种可以提高我国中学生英语能力和英语学习效率的有效途径，对我国英语教学水平的提升具有重要意义。

四、高中英语“读后续”的教学策略

（一）引导学生认真阅读原文，准确把握文本主题

“读后续”强调续内容要与所给的文本材料保持一致，即情节衔接合理、内容连贯、结构以及风格等各个方面要保持一致。尤其是情节方面，要做到合理衔接。这就要求学生在续之前找到贯穿整篇文章的“线”，用这条“线”将所给的文本与续的故事“串”起来。而这条“线”实际上就是文章的主旨，也就是作者表达的中心思想。这条“线”统领整个故事的发展，贯穿全文始末。从某种程度上说，这是学生续的依据。所以，在指导学生续故事之前，教师应当要求学生认真、仔细地阅读题目所给材料，找到文章的主题，然后抓住它，顺着这条“线”继续，这样才能保证续的内容合乎逻辑，与原文主题一致。一般来说，“读后续”题型中给出的文本材料多是记叙文，教师可以让学生从文章的首尾、主要情节、背景、标题等各个方面判断主题，也可以紧扣材料的议论抒情语句，以此为切入点进行推敲。这些都能帮助学生把握文本主题，为接下来的续指明方向。

（二）有效梳理文章脉络要点，保持各要素间协同

在明确文本主题之后，教师接下来要指导学生对文章的脉络要点进行梳理。与普通的不同，普通的给学生一个主题，学生可以自由发挥。但“读后续”这种新型题型不一样，是对所给文本材料的续，所以人物、地点、情节等各个方面受到了严格约束，学生必须要保证各个要素之间的协调，只有这样才能保证续内容与所给文本内容之间的衔接性。在指导学生梳理文章脉络的时候，教师可以利用多媒体和学生一起完成思维导图的构建。具体来说，在拿到“读后续”题型之后，教师先引导学生明确文本的主题，然后以此为中心将其绘制在电子白板的中间位置。接着，教师再指导学生根据记叙文的六要素，在电子白板上围绕文本主题这一中心绘制六个分支，分别是事件起因、经过、结果以及人物、地点、时间，即why，what，how，who，where，when，即“5W+1H”。对于这个思维导图的构建，教师可以交给学生，通过电子白板的绘画功能与学生实现有效互动。学生根据文本材料对思维导图中各个分支的内容进行补充。一般来说，文本材料中会提供3～4个要素，事件正处于发展的过程中，而且悬念基本已经浮现。以思维导图的形式将整个文本内容呈现出来，既形象直观，又便于学生掌握故事的梗概，心中对文本脉络也有了大致定位。这是非常重要的一个环节，可以保证各个要素的协同。

（三）结合段落开头明确方向，完善续文本细节

在明确各个要素并掌握基本定位之后，教师要让学生根据题目中已经给出的段落开头以及画线关键词等继续丰富细节。以2016年浙江省新高考《考试说明》中给出的样题“A funny thing happened...he started to run”为例。在这道题中，续部分已经给出了两个段落的开头语，分别是Paragraph 1与Paragraph 2。对这两个段落的开头语进行分析，可以发现主人公Arthur最后选择拿着行李箱坐上出租车去了警察局。也可以知道，年轻人跟着主人公Arthur一起跑到警察局。将这些联系起来，基本上可以明确续的方向和内容：这件事从头到尾是一个误会。这也刚好呼应了文本材料首句中的“funny”一词。这是“读后续”与普通最大的不同，虽然同样需要学生展开想象，但是“读后续”对学生的想象进行了限制。上述的这一样题中，很多学生一开始想象主人公Arthur逃跑的各种场景，题目中给出的两个开头语对学生的想象进行了限制，但这些关键词、开头语也起到一定的引导作用。在实际教学过程中，教师可以让学生根据文本材料的开头语以及画线关键词等，进一步丰富、明确思维导图中的六个要素，在此基础上勾勒出更加立体、合乎逻辑、丰富精彩的故事细节。

（四）注意语言表达丰富准确，保持行文风格一致

在情节基本构思到位且敲定各个细节之后，接下来的步骤就是组织语言。具体来说，教师要让学生利用合适的关联词将这些勾勒出来的情节、场景串联起来，形成一个具有完整性的故事结尾。“读后续”要求语言表达流畅、准确，上下文之间连贯、通顺且逻辑严密。这离不开平时的积累、锻炼。一般来说，“读后续”有很强的故事性，会大量涉及动作描，还有关于环境风景、情感等各方面的描，教师在平时要注意指导学生有意识地积累这方面的词汇、句型。例如，同样是表达“哭”这个动作，很多学生只会“cry”，实际上使用“burst into tears”“burst out crying”“tears well up in one’s eyes”“wail”等词汇更加生动、形象。除此之外，教师还要指导学生对“读后续”中经常用到的语法结构进行提炼，如非谓语、虚拟语气、强调句型、倒装句、独立主格以及which引导的限制性、非限制性定语从句和名词性从句等。这些词汇和语法的运用，能够让句式更加地道、丰富。

（五）阅读语篇，读懂文章

在平时读后续的教学中，指引学生在阅读语篇时，首先要理清人物、时间、地点、事件、原因及发展，然后读懂文章。阅读语篇时，让学生构建故事情节。因为故事情节的构建是基础。学生必须要读懂文章才能抓住原文的主要内容，分析故事发展的线索；同时还要考虑段落首句，重视文章的连贯性；确定一个主题，实现语篇语言和文化的融合。我们英语教师在教学中可以采用“问题导向”“图表框架”“思维导图”等方法，引导学生解决故事中的矛盾冲突，回答问题，培养学生的逻辑思维。例如，讲授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games中的The Story of Atlanta一文之后，让学生展开想象，合理推理，完成续。Did Hippomenes win the race against Atlanta? Did Atlanta marry Hippomenes or have finally killed him ? What about their future life after the race？在这几个问题解决时，重点引出一个问题：how to use the three golden apples。续具有较强的开放性，续的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，要在意文章前后呼应，逻辑通顺，预防作文相互矛盾。并且保证上下文联系密切，使得全部文章能够融为一体。这样才能在高考英语读后续中获得高分作文。

（六）情节需构思，布局应谋篇

在平时上读后续的教学中，要指引学生按照原来的阅读文章中事件产生的过程，构思好事件的情节发展，但是这个情节的发展必须要符合情节内在的关联。所以应该是在现实中发生的，一定要具有真实性。因此这个环节最重要的任务是布局谋篇。谋篇重在故事情节的安排，必须要与原文衔接紧密，相互关联，但不能独立存在，而且必须与原文的主题或作者的本来意图保持一致；要与原文的体裁、结构、手法保持一致；要与原文中的语言特色和讲叙风格保持一致；要与原文中的主要人物思想，行为以及他们的性格特点保持一致。从而在高考英语读后续中出高水平作文。

（七）理清思路，优化语言

在平时上读后续的教学中，要向学生强调：语言逻辑、词句结构都必须符合原文的情景。时，最好使用朴实自然、地道、贴切的词语，同时再使用一部分高级的词语。为了促进语言积累，我们英语教师在阅读教学中，引导学生对文本中可供积累的语言素材进行整理归纳，并能在新的情境中进行运用。比如，NSEFC Book 2 Unit 5 The Band That Wasn’t续时，有学生是这样的：“Because the musician signed the contract with the big company, the band was not able to continue.”这句话使语言显得更高级和丰富多彩。

（八）教学形式，丰富多样

读结合、听说结合、听结合、读说结合等都是读后续的教学形式。例如，听说结合可以是先让学生听，然后再让他们复述，或者是让学生听完后再用英语说出每一段的主旨大意；英语教学中有各种听与的方式，包含听完后再出文章的主旨大意；读说结合有读完后让学生口头重新讲述文章，或者读完后以小组讨论形式从而让学生掌握事件发展的线索。

（九）鼓励研读文章，明确文章思路

进行读后续，最主要的依据就是需要进行阅读的文章或者是文本资料。比如，在某个习题中，需要续的内容是有关主角“Tom”的一段经历，Tom在帮助朋友搬行李的时候突然发现旁边的银行中发生了抢劫案，学生需要续的就是Tom发现抢劫案之后的故事。教师要帮助学生明确文章的主要思路以及开头已经为学生提供的线索，“读”在读后续题型中是基础也是前提，在阅读的时候学生必须要了解记叙文必备的六大要素，掌握文章的故事背景，包括发生时间、发生地点、涉及人物和情节发展等，随后才能够顺利地完成续，并保证下的内容符合事物发展常规逻辑，有能力的学生可以在此基础之上适当予以拓展。例如，大部分学生都能够出Tom立刻拨打了报警电话，但是有一小部分学生在此基础之上还从Tom朋友的角度塑造了另外一个形象，这也是一次自我突破，教师可以鼓励这种行为。

五、结语

任何复杂的题型，只要掌握技巧和方法，都能有效解答。高中英语“读后续”题型虽有一定难度，考查学生的阅读能力、想象能力、表达能力，但同样有规律、有方法可循。指导学生之前，教师先要引导学生自主阅读课文，准确把握文本主题，在把握文本主题的基础上梳理文章的脉络要点，保证各个要素相互协调。此外，学生需要要根据给出的段落开头明确续的方向，并且注意完善文本细节，最后进一步丰富语言表达，保证行文风格一致。希望以上几点拙见能为高中英语教师“读后续”教学提供有效参考。

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