试析语文课堂教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力

试析语文课堂教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力

刘明忠

山东省滨州市惠民县孙武街道中学 251700

摘 要：诗歌是我国文学作品中的重要组成部分，代表着东方文化的独特魅力，古诗词有着极其丰富的内蕴，是中华民族的文化精神所在，曾激励很多有为之士。诗歌在塑造人们美感、培养情操等方面具有重要的作用。对此，在语文课堂中国古典诗词教学中应教会学生分析归纳的方法，从诗意中解读意象，在意境中分析景物，把握“字不离句，句不离篇”的基本规律去鉴赏诗词，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。

关键词 中学语文；诗歌鉴赏；能力培养

诗歌鉴赏是语文教学的重要内容。诗歌所蕴含的情感与所使用的语言极为丰富，是中华文明的象征。《初中语文新课程标准》中明确指出：“初中语文教学中要引导学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。为了进一步提高初中语文教学中学生的诗歌鉴赏能力，教师应从多个角度进行探究，以学生为主体，主动参与到教学过程中，正确的去了解古诗，提高学生对古诗鉴赏的水平，同时提高学生自身的文学修养和人文素养。

一、创设情境，激发学生诗歌的鉴赏能力　　

布鲁姆说：“认知能力建立在具体的知识情景中。”因此，在古诗词教学中可以进行情境创设激发学生的学习兴趣和诗歌的鉴赏能力。如，在教学《己亥杂诗》这一诗时，教师需要明确教学目标，让学生感受到作者的情感，提高对诗词的赏析能力，教师可以创设情景，为学生营造一个良好的氛围，这样才能提高学生的赏析能力。《己亥杂诗》的内容为：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。诗词内容充满美感，“白日”“天涯”“落红”“春泥”等，一个个优美的画面呈现在学生脑海，仿佛可以看到诗人骑马走向天涯的画面。教师可以通过网络寻找图片和视频，用多媒体播放出来，教师在一旁解读，充分将情景融入课堂。创设情景，能够为学生提供一个想象的空间。在教学时，教师的教学方式要不斷改变，适应时代的发展，以学生为主体，让新的教学方式真正发挥作用。

二、诗歌归类，培养学生诗歌的鉴赏能力

在平时的教学中，因为学生在小学古诗词的积累都达到了一定数量，笔者就注重教会学生根据诗人的生平经历，思想感情，艺术风格等将作者或诗词人物形象归纳分类从而把握各类诗词的思想内容及情感。如：按风格分为：豪放洒脱的李白，忧国忧民的杜甫，归隐田园，寄情山水的陶渊明，矢志报国，慷慨愤世的陆游……按类别可分为：送别诗——无限眷恋，离愁别绪；怀古诗——渴望建功立业或抒发怀才不遇壮志难酬的愤懑；思乡诗——思念家乡亲人，征人厌战想家，渴望安宁平静的生活；边塞诗——描边塞风光，表现奋勇杀敌的爱国激情，对统治阶级开拓疆土战争的愤懑……学生对这些背景知识有了初步的了解后将给他们鉴赏古诗词打下良好的基础。同时告诉他们这些归纳分类也有例外，需要根据情况灵活运用，将特殊案例单独记忆。有了上面会归纳分类的基础，教会他们从诗词所的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容及情感。如：李煜的《相见欢》，就要教学生从这首词所的具体内容入手，来看这是一首咏别诗，再从诗人的背景分析。此词是作者被囚于宋国时所作，所表现的是他离乡去国的慛心之痛，得出表达了作者作为亡国之君的哀之痛、思之切。这样学生学习起来就感觉到条理清楚，生动形象，容易记忆理解多了。
　　三、品语言美，培养学生诗歌的鉴赏能力

“诗言志，歌咏情”，每一首诗歌都是作者情感的寄托，是整个诗歌的灵魂部位，也是鉴赏诗歌的关键所在。对此，教师引导学生在鉴赏时应以情感为要点，找出重点词句，抓住诗歌中主要的情感，并理解其内容。如，在教学《茅屋为秋风所破歌》这一诗歌时，因为杜甫是一位现实主义诗人，他的诗歌也是具有现实意义，他所作的都是经过严格把控的，不同时代的人对其中蕴含的情感都能产生情感共鸣。教师可以先让学生们自己阅读，找出诗中表达作者情感的句子：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这句就表达出作者期盼雨停，期盼天亮的心情。诗歌的尾声：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”这其中表达出作者对国家的期望与对百姓的同情，崇高的精神，这就是诗歌中的情感美。又如鉴赏王维的名作《竹里馆》时，王维在诗中道：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”仅仅使用二十个字就将一幅明月高照、一人弹琴的美景展现在我们面前，教师可以让学生自己去感受诗中美景，诗人一个人在幽静的竹林抚琴，月光清凉、万籁俱寂、风吹过竹林伴随着琴声，这是如此的惬意。在教师的引导之下，学生能够感受到诗中之美，就会渐渐的对诗歌鉴赏产生兴趣，从而能够自主的去学习诗歌鉴赏。再如在《硕鼠》这篇诗歌中，就主要采用了比喻和重章叠唱的艺术手法；而在柳永的《雨霖铃》中：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”一句，柳永借助秋天凄凉的景象，通过对景物的描来抒发自己愁苦的情绪。教师在教授诗歌时，应该让学生去体会诗歌的表达技巧，才能让学生更好的理解作者所表达的感情。

　四、析意境美，培养学生诗歌的鉴赏能力
　我国古典诗歌的艺术特点就是诗中有画，画中有诗。在语文的教学中，教师可以让学生先分析诗歌中的景物特征，将诗歌中的画面与主要情感结合分析，让学生根据自己的想象去营造作者所描述的场景，从而感受到画面中所包含的作者的感受，体会到其中的美。如，在教学白居易的《忆江南》这首诗词时，因为诗词是欢快，景物是优美的，出了江南的美，同时表达作者对江南的思念。教师可以引导学生寻找诗中景物的描，感受其中的意境美。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”初升的太阳、江花、江水，通过色彩的描述与层层映衬在我们脑海中形成一幅幅画面，这画面优美，有层次，江南美景映入眼帘，仿佛身临其境，真正把读者带入场景之中，让读者感受其中的美。

参考文献：

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　　[3]邱宗林.中学语文古诗词情境化教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）。