我对课堂评价的几点体会

我对课堂评价的几点体会

姚德玲

安徽省淮南市古沟民族中学 232092

摘要：实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价和学生间的评价相结合。课堂评价最常用的三种方式：口头评价、表现性评价和小组评价。每种方式各有所长，可综合运用，不必拘泥于形式，体现课堂评价的灵活性。要尊重学生的个体差异，尊重每位学生性格和人格的独立性。在相对公平的大前提下，对不同个性和特点的学生进行区别对待、灵活评价。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他在学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对于学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使其能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

关键词：课堂评价的现状；课堂评价的方法；课堂评价的作用。

英语课堂的评价体系要体现评价全体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。那么怎样才能有效地进行课堂评价？课堂评价对教学有怎样的帮助呢？下面来谈谈我的几点体会：

一、课堂评价的现状

实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价和学生间的评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

然而在具体实施中，课堂评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生的自我评价；即使有，通常也只局限在知识的层面上。即在掌握知识、培养能力的背景下，对于学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语言实践功能却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。

从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。

二、课堂评价的方法：

课堂评价的方式有许多种，且灵活多变，在这里我谈谈最常用的三种方式：

1. 口头评价

在英语教学中，教师对学生的当众口头评价时最直接、最有效，使用频率最高，对学生影响最大的一种评价。口头评价应是关注每一个学生发展的，让每一位学生及时的重新认识自己，建立信心的评价。不能只是一味地表扬或批评，应采用启发式的评价。如学生在回答问题的过程中，答得不怎么全面这是很自然的，甚至答错也是很正常的，但常常出现起主导作用的老师对回答不好的学生加以指责的情形，这样会挫伤学生的积极性。如能让其他学生将问题纠正，这样既不挫伤学生的积极性，又能充分激发其他学生的表现欲。例如，在讲解be made of 和 be made from 的区别时，有个学生这样说：“The house is made from wood” 这个问题显然不对，老师又问：“有谁能比这个同学回答的更好？”有位学生站起来说：“The house is made of wood.”通过另一个学生的纠正，问题得到完满的解决。

2. 表现性评价

表现性评价是让学生通过实际任务表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的一种方法。使用表现性评价可以了解学生在真实情景下实际展现技能的能力，它是各种学习成就的真实评价。此项评价重在评价学生在问题情境中的表达能力、创新能力、实践能力等综合素质，弱化对机械、孤立的教学内容及单一技能的考查，重在引导学生表达在学习中对问题的理解，表现自我解决问题的能力与个性。

此项评价要注意尊重每个学生，关注每个学生，对学生一视同仁；同时又要“区别对待”；例如教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点。

3、小组评价

小组合作互助学习，大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。但在分组时应注意两点：第一，小组成员的搭配：合作与竞争的和谐。教师在小组活动前应安排好小组成员的合理搭配，充分发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果；活动后更要结合小组展示结果，小组与小组进行评价，小组成员之间进行评价，取长补短，集中小组成员的智慧，培养学生的集体意识。第二，角色的分配：在小组活动角色分配上，难的给优等生，容易的比较适合给“后进生”，同时考虑各组成员的特长，让每位学生都能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。这样进行小组评价才有公正性，才能使学生更加信服。

三、课堂评价的作用

课堂评价的作用，是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思；改进、优化，提高“学”与“教”的效率。这是一个不断成长发展的过程。学生在教师的引导下成长，教师在教书育人的过程中促进自己的再生长，这个过程是开放师生自身潜力的过程，是与时俱进与适应服务社会、实现自己价值的过程。

最为重要的一点是通过积极地评价，可以鼓励学生的学习情感、态度、品质、意识等非智力因素一直处于积极状态，以促进智力因素和非智力因素的和谐、稳步的发展。好孩子是夸出来的，但要夸得有度，夸出孩子的自信自尊。其次要夸具体，不夸抽象和笼统。

实践证明，教师的语言评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言评价，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”