小学美术情境教学探究简阳市

小学美术情境教学探究简阳市

肖游

四川省简阳市 简城城北九年义务教育学校 641400

摘要：现代社会对人才需求的不断变化使素质教育理念成为主流。尤其是在基础教育阶段，美术课作为不可或缺的基础教育课程，越来越受到人们的重视。在新的教育理念下，社会对于现阶段的小学美术教学提出了新的要求，如何改变教学模式、教学 观念以及教学策略，是当下小学美术教师应该思考的问题。

关键字：小学美术；情景教学；策略

引言

教师在实际教学过程中应当还原学生的主体地位来适应新课程改革的要求，构建相应的教学情境来突破传统教学模式的弊端，不断提高学生的学习成绩。从美术的色彩搭配、绘画技术、内涵语言等角度出发，更好的对学生的核心素养进行培养，充分激发学生的学习热情，拓宽学生的美术视野，让学生感受到不同文化的美术理念，更深刻体会作者的美术用意，感受到艺术之美。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

小学生正处于由幼儿期向儿童期过渡的阶段，这个阶段的学生天真活泼、想象力丰富，充满艺术创作的兴趣。但受到美术技能、生活经验和知识面的局限，他们有时难以形象地表达自己的创意和想法。所以，教师要悉心保护学生这份弥足珍贵的童真以及与生俱来的艺术天性，创设符合学生心理发展规律和年龄特点的教学过程和学习氛围。 针对一年级学生的年龄和心理特点，把主要精力放在创设情境上，以确保能充分调动学生回忆以往生活经验，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生能从身边的事物中发现美、感受创作的无穷乐趣。在学习《花点心》一课时，首先，教师可以一边利用多媒体展示哆啦A 梦的图片，一边问学生: “同学们，你们认识它吗? 哆啦 A 梦新开了一 家梦幻点心店，这是店里最畅销的几款点心，你们想看看吗?”当学生欣赏完视频短片后，教师又问: “你看到了什 么?”学生自己观察，回答是哆啦 A 梦家乡( 日本) 的点心———饭团。哆啦 A 梦是学生特别熟悉和喜爱的卡通人物之一，通过动画视频，学生看到了色彩鲜艳、造型各异、美味可口的各式饭团，立马就被吸引并进入“哆啦 A 梦梦幻点心店”的童话情境里。 然后，让学生分别欣赏中国和国外的各种小点心，并出示一些图片，让学生欣赏用面粉、奶油、糖、水果制作点心的过程。在欣赏的过程中，学生会从以往的生活经验中回忆起自己曾经吃过、看过的各种点心，将眼前的视觉信息和过往生活经验组合起来，为接下来的美术创作活动提供素材。 最后，引导学生欣赏教材中花点心的图片，让学生评一评喜欢哪一个、美在哪里、是用什么材料做的。学生能用自己掌握的词语形容这些点心，然后引出“用彩泥 制作花花绿绿、造型各异的花点心”这个教学重点，就达到了童话情境设计的初衷。以上情境设计，每一步都是以学生为首要对象，由学生自己去观察、发现、感受、探索，始终把学生放在学习活动的主体地位。 美术教材是课堂教学的基础，既有学科性，又独具经验色彩和审美趣味。教师不仅要善于运用教材中的内容， 还要深入挖掘教材中的精髓，联系学生生活实际，使教材 使用立体化、丰富化、最大化。

二、创设情感教学情境

为了更好地实现情感教育与美术教育的融合，教师在美术鉴赏教学中要积极为学生创设情感教学情境，在课堂中适当设置一些美术类问题，活跃课堂氛围，以激发学生的美术学习兴趣，提高学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力、创新能力。此外， 教师在设置课堂美术问题时，要充分考虑学生的美术水平与问题的新颖性，在课堂上用开放、积极的问题引导学生探索，让学生在美术鉴赏学习过程中感受到更多的挑战，从而使学生更加热爱美术。如，在鉴赏《清明上河图》时，教师可以让学生观察即将通过虹桥的大船，并针对图中场景提问，让学生在观察与欣赏的同时思考、讨论这些问题。这不仅可以激发学生对于美术鉴赏的学习兴趣，而且可以增强学生在课堂中的参与意识，促进学生之间的交流，使学生对于《清明上河图》中重要场景的记忆更加深刻。

三、创设实验情境，激发创新能力

新课标要求课堂教学应充分的整合其他学科资源，丰富教学内容，拓宽学生眼界。实验的方法在文化课中的运用比较多，利用实验创设情境是美术课程新课改的一项重大尝试。实验是进行科学探究的主要方式。在《色彩的色相》一课时，首先为了让学生熟悉色彩中的七种基本色相，可利用实验引导情境，将学生分组，并为每个小组提供三个透明的玻璃杯，并加人适量清水，然后，将红、黄和蓝三个颜色的颜料分别放人玻璃杯中，接着将其中的颜色两两混合，并记录下颜色变化，结果发现红色＋黄色＝橙色、红色＋蓝色＝紫色、黄色＋蓝色＝绿色，最后得到是三个复色。学生通过不同的实验认识了不同的颜色的合成，并在教师的带领下一起制作了不一样的“彩虹瓶”，这样，通过将美术与科学实验融合在一起，让学生的童心、童趣在实验过程中得以回归，注意力都集中在实验操作上，教学效果甚好，也让每一个学生都收获颇多。

结束语

美术教师要不断转换教学观念，始终把学生放在主体地位，创造性地使用教材，运用多种教学手段，深挖教育教学资源，以平等的姿态参与到学生的学习活动过 程中，为学生争取全方位的、最优的发展，从而提高美术教学的有效性，促使学生形成正确、健康的审美观。

参考文献

[1]郑菲.基于情境教学的小学美术高效课堂的构建[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛文章集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:121-122.

[2]孙延敏.情境教学模式下的小学美术教学研究[J].才智,2019(13):139.

[3]匡中霞.小学美术教学中情境教学的运用[J].教育观察,2018,7(24):140-142.