高中生物核心素养的内涵与培养策略

高中生物核心素养的内涵与培养策略

任大芳

山西省汾阳市第四高级中学校

摘要：发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。生物是与人类的生活息息相关密不可分的一门自然科学，但由于比较抽象，往往让人感觉很难听懂、不易明白，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物这门课程变“难”为“易”，让学生能够听清楚搞明白，是教学的基本层次，而如何通过教学培养学生们的生物学素养则是每个高中生物教师应当认真思考的问题。

关键词：高中生物；核心素养；培养策略

核心素养是指学生通过自身学习能够掌握的适应社会形势发展要求，推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。让学生通过学习获得知识是教育培养的基本目标，也是最低层次的目标，培养学生良好的核心素养让学生们能够掌握解决问题的能力，则是教育的终极目标和最高境界。生物学科核心素养是一个系统性、体系化的定义。而学生生物学素养中最核心的就是学生对于生物的学习感知力、理解运用力和有效思考力。

一、生物学科素养解析

1.生命观念

从不同的角度看，生命的定义也会不同，必修一模块阐述了蛋白质的结构多样性与功能多样性、细胞的结构多样性与功能多样性、细胞膜的结构与功能、细胞核的结构与功能、细胞器的结构与功能；必修二模块阐述了DNA分子的结构多样性、特异性与其功能；必修三模块阐述了生态系统的结构与功能。教师组织学生通过模型构建、图像绘制、表格分析等方法让学生建立结构与功能相适应的系统观念。生物一般具有新陈代谢的特征，新陈代谢是生物化学反应的统称，这些化学反应往往伴随着物质的变化与能量的转换，微观追踪光合作用把能量之源——太阳能的吸收传递转化到有机物，到呼吸作用分解有机物释放能量，宏观分析从整个生物圈能量传入传递到散失的单向路径，都有助于学生建立生命的物质和能量观。斗转星移，寒来暑往，地球环境变化莫测，地球上生物也几经变换，高中生物简要介绍了地球生物水生到陆生，简单到复杂的进化史，用进废退的局限，物竞天择、适者生存的残酷，基因频率微小变化的积聚引起物种质的改变。内环境的稳态和生物圈宏观稳态的描述让学生建立这样的认识：不是多就好，即使是貌似无害的水、葡萄糖、染色体，多了都可能引起相应的疾病，不是少就好，北极苔原的物种少，生态系统极易被破坏个体内环境稳态成分和理化性质在一定范围内波动，生态系统稳态是种群数量在一定范围内波动，调节方式中都有负反馈调节作为基础。

2.科学思维

在高中生物必修模块中，选用了概念图归纳与概括诸多生物概念之间的关系、曲线图研究变化趋势与影响因素之间的关系、圆饼图比较量的多少、表格数据严谨直观、柱状图高低及有无利于区分；假说演绎法、类比推理联系现实生物问题与抽象逻辑判断。各种模型建构模拟微观宏观现象。这些都是科学思维在生物学中的体现。

3.科学探究

培养学生敏锐的观察力，善于发现生命现象的规律和生活矛盾的纠结，尝试记录整理问题，学会征求他人看法，会自己提出问题，能根据自己所学的知识提出合理的解释和假说，并能设计相关实验来证明，能始终运用礼貌性言语与人交流，尊重每个人的长处，学会与人分享，与人的交流协作。

4.社会责任

每一个生命都是独一无二的，一个人的健康存活，不但是对自己的负责也是对他人的负责，自然界有些资源可以再生，有些资源不可再生，环境中动物、植物、微生物和人的生命息息相关。长期的进化过程中当地生态平衡破坏再难恢复，生物多样性的潜在价值远远大于直接价值和间接价值，个人只考虑自己的需求往往发展不大，周围人的期望也是个人进步的动力，个人考虑到的人与其他生物越多，能完成的责任越大，能力就锻炼的越好。

二、高中生物核心素养的培养策略

1.加强对核心素养的学习与研究

当今世界，国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。随着我国素质教育的推进，课程改革的深化以核心素养为中心，核心素养将指导和引领教学改革实践，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位，但具体内容及培养方式，还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态发展性，这就要求生物教育工作者持续深入研究，达到对高中生物改革的导向性。

2.树立核心素养教育理念

理念是改革的先导，是教育行为的源泉。教师是教育教学的实施者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担，他们的核心素养理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的基本框架已经出来了，但是具体内容还在进一步研究，所以生物教师的核心素养教育理念应该先行。高中生物教师应更早了解核心素养的基本内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。因此，树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心的重要任务。

3.合作学习的应用

将学生活动区分为二人活动和多人活动，设置活动要求学生合作完成，通过设计需要合作才能完成的题目来驱动学生相互合作，使学生之间增加交流，增加彼此的合作，从而学会交流协作共享。合作学习需要遵守的规则：

（1）谨记态度平等。同学之间是相互平等的，每个人都有自己独特的优点与闪光点。彼此尊重，杜绝讽刺挖苦，多发现对方的优点，多表扬，合作就是要取长补短，越来越多的活动是一个人的力量无法完成的，这个活动要发现每个人的优点，而是依靠一个人的力量成功，否定了其他人，活动在激发人的合作这个目的上就已经失败了。

（2）注重虚心倾听。在别人表达看法时，首先要有一个慎重的态度，抛下此时想表达的向往，抛下成见，认真的侧耳倾听，真正的琢磨别人语言行为上的闪光点，通常，一个人由于家庭教育的不同，表达上会有不同见解，内心也要做好相应的预设，对其他人的表达采取慎重的处理。

（3）表达有理有据，表达自己的观点时，不可刚愎自用，没有实证根据的言论只会让人迷惑，自己表达看法想法时时刻刻要注意条理化，论据分明。

4.对核心素养进行外显化评价

本轮课程改革的重点是把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程目标。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。

总而言之，高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。

参考文献：

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