初中地理课堂教育教学改革新思考

初中地理课堂教育教学改革新思考

石卫东

保定市徐水区南留中学 河北 保定 072550

摘要：在现行教育中，相较于三大主科来讲，地理虽然有着多样化，趣味性和实用性的特点，但还是不属于学生重点学习的科目。但随着教育的进步，新课改的不断深入，初中地理教学也迎来了新的发展阶段。提高地理教学的有效性已经成为当前教育阶段教师必须面临的一件事情。本文以初中地理教育为研究对象，分析了当前地理教育面临的困境以及改革的几点建议，希望以此能推动初中地理教育的不断发展。

关键词：初中地理；课堂教育；教学改革

1初中地理课堂教育教学现状

纵观各个学校的地理教学现状，不难发现当前的地理教学存在着很多问题：第一，缺少对学生学习方法的引导。受传统教学理念的影响，初中地理教师在开展相关教学活动时，往往会将精力投入到提升课本知识传递效率方面，忽视与学生的互动和沟通。使学生在学习过程中无法表达自我看法，其存在的问题也得一i到及时的解决，问题的堆积不但会影响学生对新知识的理解，还会降低学牛学习欲望，影响课堂教学成效。另外，由于初中地理知识存在抽象性和空间性的特征，需要教师充分发挥自身引导作用，将过于枯燥的理论知识进行转化，以便于学生的理解。但传统教学模式下，教师缺少对学生学习方式的引导，学生只能采用死记硬背的方式进行地理知识的记忆。使学生在分析问题和解决问题时缺少逻辑思维的调动，过于呆板的学生方式会使学生逐渐沦为学习工具，失去地理课堂学东西的兴趣和动力。第二，教学内容单调，缺乏实践经历。信息技术的不断发展，为教学增添了更多的可能性。但教师在教学的时候，依旧采取传统的教学方法，单调的给学生传授各种教学内容，使得整个课堂的氛围陷入低迷。同时，学生在接受教学内容时，仅是一味的单纯的依赖教师，没有进行自主的思考。有些学校的地理课堂甚至没有提供必备的教学仪器，如地球仪，地图等，这就导致学生在学习的时候常常陷入困惑，无法将理论同地理实际联系起来。

2初中地理课堂教育教学改革建议

2.1提高教师素质，重视地理教育

教师作为教学中的重要组成部分，其专业素质与学生的学习水平息息相关。初中地理虽然看着简单，但实际上所包含的天气，各国地理知识以及人与自然观念等知识还是需要专业的教师来为学生进行讲解。初中学校需要重视起地理教育，增强该门课程的总时长，同时为地理课配备专业的任课教师。只有教师拥有了专业的教学能力，才会让学生享受到高质量的教学服务。同时学校关于地理课的相关措施一定程度上也会让学生和教师认知到地理课程的重要性，在学习中收起对地理的忽视心理，从而推动地理课的有效开展。

2.2确定教学目标

教学目标是课程的出发点，展示教学目标可以使学生的学习更具有针对性，大大提高学习效率。以“世界的气候”为例，从地理核心素养的角度分析，本节课的教学目标有：人地协调观，知道人对气候以及气候对人的影响；综合思维，知道影响气候随纬度变化和大陆两岸以及内陆变化的原因，知道不同气候的分布规律；区域认知，能准确说出世界上不同气候的名称、特点、分布位置；地理实践力，培养学生观看天气预报的习惯，切实了解我国不同地方气候不同。

2.3理论知识与实际生活相结合，提升学生地理实践能力

人们常用“上知天文，下知地理”形容一个人的学识广博，其实地理既是一门十分玄妙的学科，也是一门与生活息息相关的科目，从不同的角度去理解地理学科，能够体味地理不同的魅力。在日常的地理教学中，教师应当将地理与生活进行融合，让学生能够更好地理解和运用地理知识，而不是让地理知识在脑海中“沉睡”下去。教师可以在教学的过程中将知识与生活内容相结合，让学生更加全面地认知地理。如在讲解“气温与气温的分布”课程时，教师应当结合当地的气候情况（降水的形式、多少、温度、景观变化、穿衣习惯、饮食习惯），对气温的特征进行生活化的讲解，这样学生就能够从各个角度去理解和识别气候之间的体征。同时教师应当鼓励和带领学生进行地理实践，让学生能够将地理知识真正运用到生活中。如在讲过“月亮与地球的位置变化”之后，教师应当鼓励学生每晚对月亮的形态进行记录，让学生真正认识到一个月的周期月亮轨迹和形态的变化，同时再根据月亮的形态判别农历的日期等，教师甚至可以组织一个“记录与识别月亮”活动，提升学生进行实践的积极性。

2.4创新教学方法和手段

传统的教学方法，更多的倾向于“填鸭式”教育，学生无法真正理解相关内容的含义，而是一味的背记。这种背记的学习方法，很难培养学生举一反三的能力，更是不利于学生日后学习和成长的，所以创新教学方法和教学手段，改变以往的教学观念，是初中地理课堂教学有效性提升的主要方法。

2.4.1动态化分层教学

教学活动实际上是师生互动的交往过程，也是双边活动，在分层教学中，教师应当关注学生的互动交流，为学生营造和谐愉悦的师生关系。通过明确师生的地位实现动态化分层，使学生参与到实际教学过程中，从而确保教学活动的有序开展。例如：引导学生学习“中国的地理差异”相关内容时，教师先引导学生进行目标分层，根据不同层次学生的具体学习情况提出相对应的问题：（1）影响中国地理区域划分的主要因素有哪些？（2）按照不同因素，能够将中国划分为几个主要的地理区域呢？（3）不同的区域又有怎样的地理特征？通过提出问题，引导学生根据自己的学习能力有针对性地回答。在学生回答问题过程中，教师要对学生进行适当地引导，加深学生对这部分知识的理解和掌握，从而循序渐进地回答高层次的问题。由此能够看出教师必须了解学生的学习情况，科学合理地进行教学备课才能够设计出多元的教学计划，有针对性地引导学生深入学习思考。在此过程中，教师必须引导学生加强师生互动，对学生进行动态化分层，使学生的学习层次能够在此前提下不断提升，从而高质量地完成学习任务。

2.4.2多媒体教学

地理学科虽然属于自然科学范畴，但其中能够挖掘出较为丰富的艺术特点。地理内容涵盖了全部的地质地貌以及气候变化现象。为了提高学生对于这些地理知识的领会和热爱，教师可以通过多媒体对地理知识进行“形”和“色”的描绘，使地理教学能够提升学生的艺术感。例如：教师在讲到地壳变动内容时，可以运用多媒体创设出一个艺术世界，通过学生对地理艺术的欣赏，提高学生对自然世界的赞叹和敬畏。随着时间的推移，地理地貌发生的沧海桑田般的变化，在我国著名的青藏高原上曾经发现了只有海洋世界才会存在的海洋生物化石，在我国一些海峡深处，还发现过古建筑遗迹等，这有力地证明了地壳变化对世界地理带来的巨大改变。教师可以利用多媒体展示功能，将这些化石的图片以及海底遗迹等展示给学生，使学生能够领略到地理的魅力所在。教师还可以利用多媒体的图形解析功能，将地理图片进行平面和剖面的设计，通过平面图像帮助学生掌握地理分布，而通过剖面图像为学生展示地理作用力对地貌的影响。教师在进行图形解析时，可以通过丰富的颜色对不同时期的地貌情况进行区分，还可以根据不同时期生物活动情况，在底层剖面图当中绘制相关的生物化石图像，从而提高学生的地理联系能力。

3结束语

总而言之，初中地理作为基础教育的重要组成部分，地理知识的学习对于初中阶段的学生依旧是不可忽视的一门课程，对此，需要积极主动改变传统教学方式，适应课程改革，注重激发学生学习兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力。本文仍然存在一些不足，如对课堂中存在的问题总结不足，调查范围不够广等，还需要我们进一步深入探究。

参考文献

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[2]姜立人.浅议提高初中地理课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(7):150-150.

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