新零售模式下创新创业人才培养探索

新零售模式下创新创业人才培养探索

梁宁 曹辉

四川工商职业技术学院管理系 成都工业学院智能制造学院

摘    要：

创新创业人才培养是高校人才培养的痛点和难点，而双创人才的供给是社会经济增长和企业发展的引擎，与此同时，消费已成为驱动中国经济发展的主要动力。因此，基于新零售视角下的“双创”人才培养是高校商科人才培养的主战场。本文作者通过整合各方资源，面向新零售方向，通过探索与实践，构建出面向行业、企业、高校和学生“四维一体”的联动培养体系；通过融入信息技术手段，构建和升级面向新零售的双创人才培养；通过双创实践平台，引入在线双创平台，全方位全过程融入创新创业教育，结合实际初创项目，全面提升学生的双创能力，实现高校人才培养质量的提高，满足企业和社会需求。

关键词：

创新创业; 人才培养; 新零售; 项目制;

作者简介： 梁宁（1979-），女，陕西渭南人，硕士，副教授，研究方向：市场营销、连锁企业经营管理。;

基金： 四川省教育厅教改项目(JG2018-1170);

创新是科技发展的源泉，是一个国家综合国力的重要标志，是经济转型发展的内生动力，也是企业发展对人才的基本要求，而创业则是区域经济增长的重要引擎。双创教育已成为政府、高校和全社会重视的问题，上至国家领导人、国务院，下至各个高校等层面，对创新创业人才的培养非常重视，国务院曾印发相关意见，对双创教育提出具体要求。高等学校在人才培养中起着举足轻重的作用，培养满足社会需求的合格人才是高校必须履行的社会责任和生存发展的前提。同时，经济发展中消费成为驱动中国经济发展的主要动力。在数据和技术的驱动下，新零售成为最具潜力的行业之一。因此，培养满足社会需求的“双创”人才已是社会对高校人才培养的基本要求和高校发展的原生动力。

创新创业教育在欧美国家开展较早，在上世纪九十年代已成为研究热点，我国关于创新创业教育研究开展较晚，但在最近十年时间里，由于国家各个层面对创新创业教育的重视，研究成果也越来越丰富。在上个世纪中叶，国外开展了萌芽期的创新创业教育研究，主要针对创新创业教育“是否可教”展开^[1,2,3]，结果表明创新创业是可以通过教育教学实现的，之后的研究主要针对如何进行创新创业教育^[4,5]，如课程体系的构建、课程设置等方面，当前学者聚焦的则是创新创业教育与专业教育的有机融合^[6,7]。综上所述，目前关于双创教育研究较多，但结合新零售背景下的双创教育升级研究还是空白，而且立足整个双创教育生态体系并探讨升级的文献就很少。总之，研究双创教育的方向不明，深度和实践力度不够。因此，结合从新零售方向探讨双创教育生态体系升级非常有必要。

1 新零售及创新创业教育

随着信息技术特别是互联网技术的发展，零售业态已发生深刻变革，彻底改变了人们的日常消费行为。以阿里、京东、苏宁等为代表的的新零售商们主动适应消费行为的变化，结合信息技术、人工智能技术、数字化物流技术及其他技术，打造了消除了时空限制的、线上线下混合的新型零售模式，该模式能为客户客户提供全渠道、全品类、全时段、全体验的服务。

创新创业教育与专业知识传授既有区别又有联系，创新创业教育的实施必须遵从其规律，激发从事创新创业教育的教师和学习主体的学生的活力。创新创业教育的课程设置、学校及社会的创新创业环境及氛围也是重要组成部分。通过创新创业教育，激发学生的创新精神、创业意识，营造大众创业、万众创新的社会氛围，为科技进步和经济发展提供原动力。在传播创业知识过程中，构建全面、系统地鼓励、支持学生创业的生态系统^[8,9]。

2 新零售背景下创新创业教育探索

笔者及其团队立足于新零售方向的创新创业教育，通过近几年的探索与实践，取得了一定的成绩，现将我们的经验总结如下：

2.1 专业教育和双创教育相结合

创新创业教育应根植于专业教育，通过创新创业教育课程与专业课程融合，结合各自的理论和方法，深入挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育元素，同时将创新创业方法学理论融入专业教育当中。

教学团队不断进行专业教育与创业教育融合的探索和实践，针对连锁经营管理专业特点，以新零售方向为试点，构建了双创教育与专业教育融合的课程体系。在专业学习过程中，以公共课—专业基础课—专业核心课—专业拓展课四个阶梯学习中，贯穿“创业学习—创业体验—创业实践”双创教育学习三个进程，全面进行专业教育和双创教育的融合。从思想上唤醒学生创新创业意识，从内容上构建创新创业培养方法，通过大学生创新训练项目、大学生互联网+创新创业竞赛等各种途径积极引导学生进行创新创业实践。在此过程中，不断总结实践经验，探索人才培养规律，为专业教育与创业教育的融合发展积累一线的实践经验和理论成果，推动专业与双创的融合发展。

2.2 融合信息技术，构建和升级面向新零售的双创人才培养方案和双创实践平台，对学生实行“进阶式”培养

当前，双创教育开始从数量到质量的转变。学校出台了双创教育新机制，构建了双创教育内容体系，促使双创教育生态体系的升级。首先，面向新零售，构建科学合理、运转协调的有效组织管理体系，优化了双创人才培养目标。其次，面向新零售，融合专业教育，优化内容体系，对双创教育内容重新整合。整合“政校企”三方资源，升级实践平台，按照“双创意识—双创能力—现实创业”三个层次实现“进阶式”人才培养路径。第三，在行业、企业、高校中遴选有双创研究与实践经验的导师，着力组建一支专兼结合、相对稳定的“创业导师”队伍。第四，聚集创新要素，设立种子基金，通过协调内外部资源，争取挖掘和培养一批有市场潜力的双创学生团队实现成功创业。

2.3 专业技能比赛和双创教育相结合

以“互联网+大学生创新创业大赛”“新道杯大学生数字营销大赛”“大学生零售新星大赛”等大学生创新创业大赛为载体和平台，创新创业教师团队积极组织、指导学生参与各类创新创业大赛，检验创新创业教育效果，为优秀项目搭建平台，促进项目成果转化。

2.4 课程中孵化项目，推进项目制教学

项目制教学是当前教育界比较认同的教育理念和方法。它通过项目的形式培养学生自学能力、融会贯通能力、团队协作能力、动手能力等综合能力。在项目化教学过程中，打破了原有学科与课程界限，培养学生创新思维和创新意识。学生通过深度的项目研究展开个性化学习，实现由知识灌输到能力培养的转变，项目制教学是教学发展的方向。

项目组在专业课程教学过程中，通过企业实际孵化项目、科研创新项目、往届大赛项目等多种形式，通过组建项目团队，定期头脑风暴式交流等教学活动，多维度激发学生思维活力，提升学生自学及创新创造能力。

3 总结

通过笔者及其团队近几年的探索与实践，在新零售背景下，创新创业人才培养取得了一定成绩，主要做法总结如下：

(1）整合各方资源，面向新零售方向，升级目前的双创教育生态体系，构建出面向行业、企业、地区高校和学生“四维一体”的联动培养体系。

(2）融入信息技术手段，构建和升级面向新零售的双创人才培养方案，对学生实行“进阶式”培养。

(3）专业教育的教学内容、教学方法、教学过程、教学手段等人才培养全过程中，有意识的融入创新创业教育。通过建设创新创业示范课程、课程教学内容融入创新创业教育元素、创新创业训练项目、全国大学生创新创业大赛等形式，全面提升学生的创新创业能力。

参考文献

[1]Mcmullan, W. E., Long,W. A.Entrepreneurship education in the nineties[J]. Journal of Business Venturing,1987,2(3):261-275.

[2] 邓汉慧,刘帆,赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究,2007(9):10-15.

[3] 李一中.国内外创业教育研究综述[J].高校社科动态,2009(2):31-36.

[4] 尹万昀,刘旭.高校创业教育课程体系构建探索[J].教育探索,2011(10):34-35.

[5] 黄兆信,郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究,2012(19):81-84.

[6] 刘艳,闫国栋,孟威,等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学,2014(11):35-37.

[7] 张宝生,张思明.高校创业教育与专业教育的融合路径研究[J].黑龙江高教研究,2016(5):120-123.

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[9] 成希.研究型大学创新创业教育生态系统构建研究[D].湖南师范大学,2018.