“三动”让学生更爱科学课

“三动”让学生更爱科学课

叶玲芳

义乌市后宅小学 浙江 义乌 322008

基于培养科学素养的小学科学课程，引领学生了解世界，学习科学知识，帮助他们体验科学探究的过程并学习科学的学习方法。让他们在了解世界的同时，学会与人合作，学会与环境和谐相处，为终身学习和整体发展打下基础。本课程将帮助学生形成系统的科学知识和学习方法，丰富他们的童年并发展自己的个性，培养他们的创新潜力。

那么，怎样才能使我们的科学教学满足学生的好奇心，持续对科学学习保有热情？我觉得，学生对周围世界有先天的好奇心和探索欲望，我们的科学教学就应该抓住这个宝贵部分，顺应孩子的天性，让孩子动，在动中学会知识，解决日常生活中的问题；在动中掌握科学探究的方法，在动中锻炼逻辑思维能力。

一、心动——激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,要想使学生在课堂中注意力集中，首先要调动学生的积极性，也就是说让孩子们心动。因此，我常常植根于教材，寻找教材以外的素材，利用孩子们的好奇心和求知欲，创造一个和谐灵动的学习氛围，学生能够在愉悦的情感中学习知识，掌握科学技能。我在上《杠杆的科学》的伊始，采用了讲故事的导入方法。用阿基米德“给我一个支点，我能撬起整个地球”的故事引出杠杆这一内容。同学们目光注视着我，听得很认真，我不禁感叹，原来不管是多大的孩子，都是爱听故事的。

师：阿基米德的力气真的有这么大吗？能够撬起整个地球？

生：没有。

师：那他为什么这么说呢？

生1：他能利用杠杆原理（预习过课文）

师：哦，你能具体地分析给同学听吗？

生1面露难色

师：他说的没错，阿基米德运用的就是杠杆原理，学习了今天的内容后，你就能解释为什么利用杠杆原理能够翘起地球了！

同学们露出兴奋的笑容。学生天生具有一种求知欲，在这样的情感支配下的学习能够达到事半功倍的效果。这样的上课伊始，孩子们哪能不心动？

二、行动——加强学生对自我的肯定

心动不如行动，对于还是以形象思维为主的五年级孩子，动手总是让他们如此兴奋。每每我说今天做实验，孩子们总是很欢呼雀跃，他们希望通过自己的实验收获知识与技能。所以在教学中，让学生动起来是很重要的。让学生经历探究的整个过程，在过程中感知，会让他们印象深刻，得到对自我的认同感，同时也培养了他们各方面的能力。

在《用橡皮筋做动力》的教学中，因为材料的问题，橡皮筋无法固定起来，所以我提出了一个任务，如何改进小车，还是让橡皮筋提供动力，比如学生会想到：

改进方案一：用胶带黏住胶带。

改进方案二：用绳子绑住胶带。

改进方案三：把原来的器材剪个卡口。

……

我给每个小组派发了一辆小车，让他们根据刚才所说的一一改进，寻找到最好的一种方法。学生在改进的过程中会感到兴奋，因为他们的想法被自己一一实现了，无所谓好坏。当橡皮筋能让小车动起来的的时候，我明明在他们小脸上看到了骄傲自豪的神情。那么我在讲解完注意点和温馨提示后就放手，将课堂交还给学生，让学生彻底地“动”起来了。

三、情动——引领学生拓展和创新

有句话是这么说的，艺术来源于生活而高于生活，而我想说，科学来源于生活并服务于生活。科学学习主要是培养学生的科学素养，让他们在探究活动经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程，发展他们对科学活动的预见能力。通过探究，孩子们在知识、技能、情感和态度等各方面都能获得发展和提高，获取知识以后要学会运用于生活。在《杠杆类工具的研究》的课堂中，在孩子弄清楚杠杆的工作原理后，教师提问。

师：同学们有没有用过杆秤，

生：没有。（只有两个孩子说有）

师：能不能说一说杆秤它由哪几部分组成，是如何使用的？

生1：秤盘、秤砣、提绳

生2（补充）：我看到的是有两根提绳的

师：是如何使用的呢？

生2（举手）：东西放在秤盘上，一只手提提绳，另一只手移动秤砣，平衡就好了。

师：杆秤的支点在哪里？

生（齐答）：提手

师：今天我们就一起来做一个小杆秤，做好以后可以带回家给爸爸妈妈看看，你做的小杆秤和真实的杆秤是否一样，如何让它也能准确地称出物体的重。学生动手做，直到下课铃声响了也不离开，所以就布置成课后的实践任务。

其实更好的科学课教学是走出课堂的，这样学生才有更广阔的施展天地。学习科学课程标准你会发现，科学教学中的目标最恰当的并不是常说的三维目标，知识、技能、情感态度价值观，而是STSE教育（科学，技术，社会，环境)。因为在发展科技，生产的同时，保护人类赖以生存的环境已成为当今的社会可持续发展的重大课题，环境教育是公民科学素养教育的重要组成方面。科学课解决的就是科学问题，但更重要的应该是让学生学会解决生活中的问题，学以致用，这样的情动，才能让学生对科学课保持更持久的兴趣，这也是对所学科学知识的一种拓展。

兴趣让学生心动，实践让学生行动，延伸让学生情动，这样的课堂才是孩子们最乐于参与的，“三动”让孩子们更爱科学课。