以标点符号应用为切入，提升学生遣词造句能力

以标点符号应用为切入，提升学生遣词造句能力

佟连芳

新疆兵团第四师六十八团中学 835301

摘要：在开展低年级小学语文课堂教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点和学习特点，对低年级小学生进行针对性的引导，使小学生掌握标点符号的运用方法，进而提升小学生遣词造句的能力，为发展小学生语文能力，培养小学生语文核心素养打下良好基础。本文以标点符号应用为切入，探讨了提升低年级小学生遣词造句能力的策略。

关键词：标点符号；小学语文；遣词造句

前言：低年级小学语文课堂教学中，教师要注重引导小学生对标点符号的运用方法进行有效地把握，并以此为切入点，引导小学生对语文阅读知识进行有效地学习及思考，以提升低年级小学生遣词造句的能力，为低年级小学生全面发展及进步打下良好基础。通过以标点符号应用为切入，使小学生掌握标点符号的运用方法，加强对语言文字的深入学习及思考，进一步促进小学生遣词造句能力的提升，实现小学生语文思维及语文能力的培养及发展。

1. 立足具体语境，突出教学的针对性

在低年级小学语文课堂教学工作开展过程中，教师要注重联系具体的语境，引导小学生能够积极、主动地参与到语文知识的学习及思考当中，在具体语境下对文章、句子的内容及内涵进行理解，以提升语文课堂教学的针对性和有效性，使课堂教学更加有效^[1]。对此，在课堂教学中，教师可以联系小学生的学习兴趣，注重利用故事语境激发小学生的学习兴趣，使小学生对标点符号的应用方法进行掌握，并提升小学生遣词造句的能力。例如，在开展低年级小学语文课堂教学中，对小学生遣词造句能力的培养，教师联系标点符号应用，引导小学生进行探究和分析，感受标点符号应用的趣味性。如设置教学情境，为小学生展示语句，引导小学生思考^[2]。

例：下雨天留客天留我不留。通过这一句话的意思来看，是想告诉客人不想留客。但在标点符号应用时，将其改成“下雨天，留客天。留我不？留。”通过对标点符号的应用，将“逐客令”改成了“留客令”。通过利用小故事的方式，借助于具体的情境，有助于激发小学生探究学习兴趣，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，从而加深对语文知识点的学习及理解，以提升语文课堂教学的效果及质量，为发展小学生语文核心素养打下了良好基础。同时，结合趣味性故事，联系标点符号引导小学生对句子进行思考，从而使小学生的遣词造句能力得到提升，并对小学生语言能力进行有效地发展，以促进小学生语文思维能力的培养，为小学生学习语文知识营造一个良好的课堂教学环境^[3]。

2. 联系词语的意思，把握符号与词语的联系

在开展低年级小学语文课堂教学过程中，对小学生遣词造句能力的培养，要注重使小学生理解词语的意思，并且联系标点符号进行句式的构建，使小学生加深对语言文字知识点的学习及理解，以提升课堂教学实效性。低年级小学生语文知识的学习，先从一个字、一个词学起，之后掌握组词造句的方法^[4]。结合低年级小学生语文知识的学习情况来看，每学期低年级小学生会学习大量的生字、生词。在遣词造句教学中，教师要联系低年级小学生的学习情况，引导小学生结合标点符号进行语言的表达，为小学生语言表达能力培养、能力培养打下良好基础。对此，在培养小学生遣词造句能力时，教师要注重引导小学生对词语的意思进行了解，并联系标点符号，对词语在句子中的意思变化进行把握，从而对语言表达的内涵进行了解，使低年级小学生对语文知识进行深入学习，有效地培养小学生语文思维能力。

例如，在进行造句过程中，要注重联系小学生的学习情况，注重利用范句进行引导，使小学生联系标点符号，对词语意思进行把握，并对句子意思的变化进行深刻理解，从而提升小学生遣词造句的能力。如联系《爱迪生》一科的学习，联系文章中的语言“有一次，硫酸烧毁了他的衣服；还有一次硫酸差点弄瞎了它的眼睛。”通过联系词语及句式，教师可以引导学生围绕句子中分号的应用展开探讨和分析，从而对作者想要表达的思想感情进行理解。通过这一方式，使学生将词语与标点符号进行结合，指引小学生对句子的内容进行有效地理解，为发展小学生遣词造句能力打下良好基础。

三、突出小学生语文实践能力培养，强化遣词造句教学质量

在开展低年级小学语文课堂教学过程中，教师要注重把握小学生遣词造句的能力，为发展小学生语文核心素养打下良好基础。这一过程中，教师要注重联系标点符号的有效应用，以提升语文课堂教学的效果。标点符号融入到遣词造句教学中，教师要注重强化小学生的实践应用能力，使小学生对标点符号的应用方法进行深入地学习及思考，使语文课堂教学更加有效。对此，教师要密切管住于小学生的学习情况，把握小学生在遣词造句学习中的实际情况，从而引入标点符号，对小学生语言表达能力进行针对性的培养^[5]。

例如，在开展低年级小学语文遣词造句教学时，教师可以联系习题训练的方式，指引小学生添加标点，从而使小学生的语言能力得到有效地提升。如在课堂教学中，教师可以设置没有标点的句子，让小学生尝试填标点，从而对小学生遣词造句的能力进行锻炼。如给出如下句子“没有鸡鸭也没有鱼肉也可以豆腐青菜不可少。”在教学中，引导小学生进行填标点符号的练习。如“没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，豆腐青菜不可少。”或是“没有鸡、鸭也可以，没有鱼、肉也可以，豆腐青菜不可少。”通过引导小学生添加标点符号，对小学生遣词造句的能力进行培养，以强化小学生对语文知识点的深入学习及理解，促进小学生语文思维能力及语文核心素养的培养。

结束语：综合上述分析来看，在开展小学语文课堂教学过程中，教师要注重立足于小学生的身心发展特点，突出课堂教学的针对性和有效性，指引小学生对语文知识点进行更加有效地学习及理解，以促进知识点的内化，使小学生遣词造句的能力得到有效地培养和提升，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。通过以标点符号为切入，使小学生深入地学习语言知识，发展小学生的语文思维能力，进一步提升语文课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]张懿.浅谈低年级学生话中标点符号的正确运用[J].科学大众(科学教育),2014(11):63.

[2]贾红彩.低年级语言训练要选准切入点训练到位[J].教育教学论坛,2014(12):83-84.

[3]简珠女.浅谈低年级话训练[J].教育导刊,2014(01):92-93.

[4]王丽燕.作文指导从标点开始[J].群文天地,2011(23):290.

[5]陈海柱.如何提高学生遣词造句能力[J].才智,2011(22):80.