充分利用本土红色资源-育德-启智-尚美

充分 利用本土红色 资源，育德、启智、尚美

孔德莹

句容市实验高级中学 212400

我校是一所地处茅山老区的省级农村重点中学。本市境内资源丰富，融自然景观、人文景观、森林景观、革命史观、佛道教文化于一炉。南有钟灵毓秀、紫气万千、洞天争奇，被道家素称为“第八洞天，第一福地”的茅山，它不仅是省级甲级风景名胜区、茅山道院还是全国重点开放道观，茅山抗日根据地更是留下了极为宝贵的爱国主义教材，是全国有名的爱国主义基地之一。北有“天下名山称第一，世间胜境此为尊”的律宗第一名山宝华山，山上有“二龙四池七台九洞十二泉”之胜景，揽“林麓之美、峰峦之秀、洞壑之深、烟霞之胜”四大奇观于一身。中有江苏“三宝”之一的南北朝金陵石雕“辟邪”，为国内同类石刻之首，全国重点保护文物。丰富的地方资源，为我们开发校本课程资源提供了丰裕的物质基础。

（一）加强培训，提高课题组老师的研究能力和水平

以理论指导行动。近几年来，利用假期先后邀请了省特级老师、专家来校进行有针对性的指导和培训，邀请了句容史志办、档案馆领导来校作技术性指导和讲座；邀请课程专家来校作开发和构建校本课程理论辅导讲座等。为我们提供了方法指导、理论储备，有效地提高了老师的研究能力和水平，为校本课程的深入开展奠定了坚实的基础和保障。

（二）充分利用本土红色资源，开发校本课程。

实施校本课程离不开广泛的课程资源的支持，否则学生的学习过程就会毫无生气陷入僵化。就一所学校开发条件看，开发的范围和能力都是有限的。因此,就要对课程资源进行精心选择，学校组织教师认真分析了本地区和本校的特点，认为学校地处道教圣地和抗日根据地——茅山和佛教圣地——宝华山，特色鲜明、课程资源丰富、开发范围较大。经过认真研究和讨论，课题组确定了在地方资源上重点开发利用。按照梳理（资源）—列（方）案—搜集（资料）—编辑—粗稿—审定—成稿的要求，坚持开发一门，实践一门的原则，精心开发校本课程。

经过几年的努力，在老师们的共同努力下，充分利用地方历史、自然、德育、政治、经济、文化等资源开发了《欣赏物理》《句容抗战英烈故事选》《锦绣句容》《句容碑刻与书法教学》《茅山文化与句容旅游资源的开发》《道教圣地---茅山》《我爱家乡》校本课程，利用本校教师资源开发《24式和42式太极拳》校本课程，设计精美，图文并茂，以比较翔实可靠的资料，细致入微的笔触，挥洒自如地描绘了家乡的许许多多历史人物、历史演变、风光特色、轶事趣闻，反映了家乡千百年来形成的“人杰地灵，物华天宝”的人文地理，反映了家乡这块风水宝地“人才辈出、美景如画”的胜景。课程资源的开发，大大提高了学校与教师参与课程改革的热情和能力，培养学生实践、创新的能力，激发了学生爱我家乡，立志建设家乡的情感。

（三）着力提高本土资源利用效率，强化学科渗透。

课堂是实施素质教育的主阵地，各科教学在制订教学计划时都与地方旅游文化紧密结合，在教学过程中做到有机渗透。语文活动课上吟读朗诵文人墨客的诗词、对联，讲述历史轶事、民间传说，学生导游们绘声绘色地向人们介绍茅山风光；地理课上结合茅山、宝华山等地方自然地理，深入国家课程的教学之中，既提升了学生学习学科课程的兴趣，又拓展了学生视野；深入社会参观、访问、查阅有关资料，了解家乡的地方特产、历史名人和名胜古迹；美术活动课上指导对树、花、亭、阁等的素描、未来的家乡想象画及工艺品的制作；主题班会上举行“我爱你 ——句容”、“说说我的家乡”“你好啊，茅山！”等主题活动，这样把涉及地方资源的文化教育序列渗透到各科教学之中，突出了素质教育的个性化和综合性。课后我们还进行了撰茅山风景区导游词比赛，开展了争当小导游活动，开展了古人题茅山诗词征集活动，开展了“祭扫茅山抗日烈士墓”“十八岁成人仪式”主题班会等。学生在这样的活动中，既轻松又获取了知识，良好的活动环境对学生产生了积极的影响，学生的观察思考、能力、语言交往能力在潜移默化中得到了提高。

（四）利用本土红色文化资源，积极开展研究性学习和综合实践。

1．以本土红色文化资源育德。

校本课程贯穿始终的，首先是爱国教育。爱国应该从爱家乡做起，我们凭借地理优势，带同学们走进大自然，了解大自然，登茅山、游宝华、览九龙……。家乡秀丽的山水风光，壮丽的古老建筑，各异的风土人情，典雅的建筑设施是陶冶学生情操，培养学生热爱家乡、热爱祖国的良好活动环境，一次次地接触，一次次地熏陶，学生的爱国情感就有了一次一次升华。其次是生态环境教育。生态平衡既是当地旅游业发展的需要，也是素质教育的需要。通过一系列的参观、游览等综合实践活动，不仅丰富了学生课外知识，也激发了学生热爱环境、保护自然环境的感情。第三、法制和国防教育。每年在法制宣传教育月活动期间，学校都要组织部分学生参观江苏省第一少管所，聆听少管所警官和少年犯的报告，参观少年犯劳动生活场所、观看法制图片展览等，或邀请学校法制副校长或法律顾问来校作法制讲座，让学生在亲身经历中接受教育。

2．以本土红色文化资源启智。

学校先后组织了十几个研究性学习小组，利用假期师生一起住农家、探地头、沐民风、访农民，开展了新农村建设、农村村级管理状况、农村合作医疗保险、农村麻将（赌博、迷信等）风气调查、农村赡养老人等方面的研究性学习。同时，我市地方资源积淀着丰富的文化内涵与人文精神，会对学生起着潜移默化的精神贯注和文化熏陶。我们根据句容的特色在“一山一水一人”上做足文章，在丰富的实践活动中让学生体验和感受生活。每学期都安排课题组成员带领部分学生前往茅山、宝华山、瓦屋山、省少管所、南京炮院等地进行生、摄影、登山、听少年犯心声、军营一日等活动，学生用书画、摄影展示家乡的美景，用美文、诗词赞美自己的家乡，表达对家乡未来的美好憧憬；用整齐的步伐、昂扬的精神风貌展示他们吃苦耐劳、坚韧不拔的精神。看似一个个简单的活动，留给学生的都是知识的积累和智慧的启迪。

3．以本土红色文化资源尚美。

美育具有人文性质，随着课改的不断深入，美育的地域性越来越显突出。一方面，在校内资源的开发与利用中，我们编了具有地方特色的校本教材《我爱家乡》《句容碑刻与书法教学》《锦绣句容》等，渗透优秀的传统本土文化，弥补单一国家课程设置的不足，凸显学校办学特色，促进学生个性健康，多元化发展。另一方面，在校外的资源开发与利用中，学校把茅山、宝华山、瓦屋山、新四军纪念馆等作为美育教学活动点，与有关部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点开展社会实践活动，特别注意把当地的文化与自然遗产作为教学内容，使本土文化资源得到极大的开发和不断的丰富，不仅能增强了学生学习的自信心、自豪感，而且培养了学生对本土优秀文化遗产的热爱，并逐步提高学生的审美感受能力和创造能力，形成健康的审美情趣。

通过深入挖掘地方资源，构筑校本课程，不仅建立了富有特色的校本课程体系，而且在学习、研究、实践过程中，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。提升了学生对养育自己的土地和这片土地上的历史、文化的认识，增强了对这片土地及土地上的人民在情感和心理上的亲近感。在学生“触摸”这块土地，收集资料的过程中，体会到家乡句容物产丰富，山清水秀，交通便利，在探索家乡历史发展过程中，通过前后变化的对比，学生结合自己的所见所闻，体会到改革开放给家乡带来的巨大变化，自然地激发了学生关心家乡的发展变化的爱家乡、爱祖国情感。