“学为中心”的语文课堂组织与引导策略

“学为中心”的语文课堂组织与引导策略

童燕琴

浙江省衢州市衢江区第四小学 324000

二年级教材对标点符号的学习目标是：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。那么在话时孩子们还会经常使用双引号，引用一个人说的话。经过老师的引导与教学，大部分孩子能学会并正确使用引号这一用法，小部分学生仍存在困难。那么怎样有效地指导学生使用的同时又不打击部分学生的积极性，使他们产生挫败感呢？市语文教研员施燕红老师支招：引号的使用方法可作为提高题出现。课前收集能正确使用引号孩子的作业，课中展示表扬，请这些小朋友当小老师做讲解。这样做，一方面表扬了这些孩子主动研学的好习惯，另一方面也激起其他学生的好胜心，同时也保护了“后进生”的自尊，不做拔高的要求。相信这部分后进的孩子在以后的学习中也会注意到这一标点符号，并留心它的使用方法。小小的举措起到一石三鸟的效果。追根溯源，小小的举措后面是“学为中心”的科学理念。

“学为中心”的课堂要求“学生为本，学习为基”，真正实现课堂教学的转型升级：学生的课堂，学生有效学习的课堂，学生成长的课堂。教为学服务：为了学，设计学，服务学。这要求教师关注学生在想什么，在做什么，怎样让学生有自己的思考，采用科学的引导策略，唤醒每一个学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，经历“有意义的学习”，学会学习，实现可持续意义的进步。

一．磨刀不误砍柴工——重视课前

学为中心的第一要点即为关注学情，关注学生的学习起点，学习盲点和学习的兴奋点。这就要求教师在课前做好这几点工作：1.确定学习内容。教师要在充分把握教材学习要求的同时，用预习单、课前谈话等形式了解和判断学生的学习起点、难点；2.评估学习难度。对学习目标进行难度评估，学生自己能解决的问题学生自己解决。充分利用每个人学习经历、能力和知识储备的不同，开展互学：你知道吗？你是怎么知道的？3.选择教学方法。多组织主题式学习和活动式学习。丰富的学习资源和学习工具能促进学生学习的效果，提高学生学习的效率。活动式学习符合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，同时也增加学生的学习感受，达到知识灵活应用、印象深刻的目的。

二．台上一分钟，台下十年功——立足课堂

学生的学习是由一节节的课堂组成的。教师必须增强自身课堂引导能力，提高学生的学习效率。在引导学生学习时我们要注意以下三点：

1.适度，意在自主跨越

课堂上我们要重视学生的最近发展区，把大目标分解为一个个小目标，让学生拾阶而上。比如在复述教学中，教师在教学过程要有意识地渗透复述教学的因子，把握文本内容的同时激发学生兴趣，鼓励学生大胆进行课文的复述。

教学部编教材三下第三单元《赵州桥》一课时，我就在初读课文，整体感知后紧紧抓住“这是一座怎样的桥，为什么它世界闻名呢？”这个问题带领学生精读课文，在黑板上罗列出学生复述的关键词，激发学生的赞叹与自豪之情，为最后实现学生乐意、能够复述课文做铺垫。

1）通过关键词句知道这是一座雄伟、坚固且美观的桥。

2）你从哪些地方感受到了桥的雄伟？用抓关键词句和资料补充、对比的方法让学生明白桥雄伟在它的规模、全部用石头砌成和世界现存最早、跨度最大的单孔设计上。

3）巧妙的设计是赵州桥屹立河上一千四百多年，经历多次洪水与地震，至今无大变动的法宝。其中一个设计很值得一提，它是建桥史上一个创举，这个设计是什么呢，它的妙处在哪儿呢？

4）这座桥美观在哪里呢？（抓住“有的……有的……还有的……”这一句式和“似乎”这个词语感受图案造型的丰富和精致。）

5）小结：难怪说赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。让我们带着赞叹与自豪之情再读课文！

6）假如你是导游，你能不能看着板书，试着用“世界闻名、雄伟、创举、美观”等词语，向游客介绍赵州桥吗？

附板书：

长五十多米，九米多宽

雄伟 全部 石头

只有……没有……

11.赵州桥 坚固 既……又

一千四百多年

美观 有的……有的……还有的……

似乎

劳动人民的智慧与才干、宝贵的历史文化遗产

让学生在“跳一跳，够得到”的挑战中不断开动脑筋，达到积累语文知识，掌握学习方法的目的。

2.自然，贵在顺势而为

自然是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地指导，达到“润物细无声”效果。王尚志教授曾经精辟地说过：“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”

在教学《池子与河流》 一课时，最后一段的是这个寓言故事所揭示的道理，三年级的学生不能把道理与故事很好地挂钩起来，理解进去。教师引导学生总结出池子只求得过且过，贪图安逸的生活态度，河流胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益的特点后，让学生找到池子与河流的不同结局，进行提问。

师：池子为什么会干枯？

生：池子一年年淤塞。

师：什么是淤塞呢？

生：淤塞指的是水道被沉积的泥沙堵塞。

师：池子为什么会淤塞呢？

学生稍作思考：池子太懒了，老是一动不动的，让泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。

师：是呀，如果池子像河流一样流动起来还会淤塞吗？

生：不会。

师：池子跟河流一样具有流动的能力，可是它贪图安逸，怕苦怕累，每天不动，所以慢慢淤塞，想动也动不了，最后完全干枯了。从这个故事里你明白了什么？

学生思考后回答。

生1:我们不能贪图安逸，怕苦怕累。贪图安逸，怕苦怕累会为将来埋下危险。

生2：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。

师：你想跟池子说些什么呢？

这里，教师注意教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，预测学生思维发展之势，通过激励性的肯定，委婉的否定，让孩子走进认知的深处。

3.深入，旨在别有洞天

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师认为：这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。在语文的学习之中，学生较多局限在内容的理解上。这就需要教师适时点拨，让学生对问题有更深入的理解，进而领悟“涵义”，或者跳出原有的框框，透过现象看本质，达到学习语文，运用语文的目的。

如在教学部编教材六上《少年闰土》时，一位教师是这样指导学生学习描少年闰土的外貌部分的。

聚焦句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

1）用一个词语概括闰土给你留下的印象，你想用哪个词语?

2）鲁迅的这段外貌描跟我们经常的外貌描不一样，没有五官的描，为什么？

3）介绍丰子恺的漫画作品。介绍两位大师都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描画人物外貌。紫色的圆脸、小毡帽、银项圈都是“我”之前的那些朋友所没有的。

通过文字学生很快能感知闰土朴素、健康的形象，那么作者是怎么让我们感受到这一形象的呢？抓人物主要特征，用勾勒的方式描画人物外貌。领悟方法，这是我们语文课堂教学的重要任务，这也是需要教师点拨的地方。不同的表达有不同的效果，各有什么特点呢？课堂上同学们的回答都是对的，那么谁的答案更好一些呢……教师要敏锐地捕捉学生认知和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，有效地推进教学走向深入。

学生为本，学习为基，学习才能有效发生。让我们重视课前，立足课堂，打造真正的“学为中心”的课堂吧!