“学为中心”的语文课堂组织与引导策略

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“学为中心”的语文课堂组织与引导策略

童燕琴

浙江省衢州市衢江区第四小学 324000

二年级教材对标点符号的学习目标是:在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。那么在话时孩子们还会经常使用双引号,引用一个人说的话。经过老师的引导与教学,大部分孩子能学会并正确使用引号这一用法,小部分学生仍存在困难。那么怎样有效地指导学生使用的同时又不打击部分学生的积极性,使他们产生挫败感呢?市语文教研员施燕红老师支招:引号的使用方法可作为提高题出现。课前收集能正确使用引号孩子的作业,课中展示表扬,请这些小朋友当小老师做讲解。这样做,一方面表扬了这些孩子主动研学的好习惯,另一方面也激起其他学生的好胜心,同时也保护了“后进生”的自尊,不做拔高的要求。相信这部分后进的孩子在以后的学习中也会注意到这一标点符号,并留心它的使用方法。小小的举措起到一石三鸟的效果。追根溯源,小小的举措后面是“学为中心”的科学理念。

“学为中心”的课堂要求“学生为本,学习为基”,真正实现课堂教学的转型升级:学生的课堂,学生有效学习的课堂,学生成长的课堂。教为学服务:为了学,设计学,服务学。这要求教师关注学生在想什么,在做什么,怎样让学生有自己的思考,采用科学的引导策略,唤醒每一个学生的潜能,启动每一位学生的内动力,让每一位学生成为自我发展的承担者,经历“有意义的学习”,学会学习,实现可持续意义的进步。

一.磨刀不误砍柴工——重视课前

学为中心的第一要点即为关注学情,关注学生的学习起点,学习盲点和学习的兴奋点。这就要求教师在课前做好这几点工作:1.确定学习内容。教师要在充分把握教材学习要求的同时,用预习单、课前谈话等形式了解和判断学生的学习起点、难点;2.评估学习难度。对学习目标进行难度评估,学生自己能解决的问题学生自己解决。充分利用每个人学习经历、能力和知识储备的不同,开展互学:你知道吗?你是怎么知道的?3.选择教学方法。多组织主题式学习和活动式学习。丰富的学习资源和学习工具能促进学生学习的效果,提高学生学习的效率。活动式学习符合小学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,同时也增加学生的学习感受,达到知识灵活应用、印象深刻的目的。

二.台上一分钟,台下十年功——立足课堂

学生的学习是由一节节的课堂组成的。教师必须增强自身课堂引导能力,提高学生的学习效率。在引导学生学习时我们要注意以下三点:

1.适度,意在自主跨越

课堂上我们要重视学生的最近发展区,把大目标分解为一个个小目标,让学生拾阶而上。比如在复述教学中,教师在教学过程要有意识地渗透复述教学的因子,把握文本内容的同时激发学生兴趣,鼓励学生大胆进行课文的复述。

教学部编教材三下第三单元《赵州桥》一课时,我就在初读课文,整体感知后紧紧抓住“这是一座怎样的桥,为什么它世界闻名呢?”这个问题带领学生精读课文,在黑板上罗列出学生复述的关键词,激发学生的赞叹与自豪之情,为最后实现学生乐意、能够复述课文做铺垫。

1)通过关键词句知道这是一座雄伟、坚固且美观的桥。

2)你从哪些地方感受到了桥的雄伟?用抓关键词句和资料补充、对比的方法让学生明白桥雄伟在它的规模、全部用石头砌成和世界现存最早、跨度最大的单孔设计上。

3)巧妙的设计是赵州桥屹立河上一千四百多年,经历多次洪水与地震,至今无大变动的法宝。其中一个设计很值得一提,它是建桥史上一个创举,这个设计是什么呢,它的妙处在哪儿呢?

4)这座桥美观在哪里呢?(抓住“有的……有的……还有的……”这一句式和“似乎”这个词语感受图案造型的丰富和精致。)

5)小结:难怪说赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史文化遗产。让我们带着赞叹与自豪之情再读课文!

6)假如你是导游,你能不能看着板书,试着用“世界闻名、雄伟、创举、美观”等词语,向游客介绍赵州桥吗?

附板书:

5fc462a2993b3_html_b560ec6329597943.gif长五十多米,九米多宽

5fc462a2993b3_html_c3cc2327f17ece0f.gif雄伟 全部 石头

只有……没有……

5fc462a2993b3_html_84ff2bcc5a028c2a.gif11.赵州桥 坚固 既……又

一千四百多年

5fc462a2993b3_html_84ff2bcc5a028c2a.gif美观 有的……有的……还有的……

似乎

劳动人民的智慧与才干、宝贵的历史文化遗产

让学生在“跳一跳,够得到”的挑战中不断开动脑筋,达到积累语文知识,掌握学习方法的目的。

2.自然,贵在顺势而为

自然是指教师根据学生的实际需要,顺应教学发展的线索,不露痕迹地指导,达到“润物细无声”效果。王尚志教授曾经精辟地说过:“好教师帮助学生会不露痕迹,学生还以为是自己想出来的。”

在教学《池子与河流》 一课时,最后一段的是这个寓言故事所揭示的道理,三年级的学生不能把道理与故事很好地挂钩起来,理解进去。教师引导学生总结出池子只求得过且过,贪图安逸的生活态度,河流胸怀大志,奔流不息,给人们带来利益的特点后,让学生找到池子与河流的不同结局,进行提问。

师:池子为什么会干枯?

生:池子一年年淤塞。

师:什么是淤塞呢?

生:淤塞指的是水道被沉积的泥沙堵塞。

师:池子为什么会淤塞呢?

学生稍作思考:池子太懒了,老是一动不动的,让泥沙沉淀下去,一年又一年,所以淤塞了。

师:是呀,如果池子像河流一样流动起来还会淤塞吗?

生:不会。

师:池子跟河流一样具有流动的能力,可是它贪图安逸,怕苦怕累,每天不动,所以慢慢淤塞,想动也动不了,最后完全干枯了。从这个故事里你明白了什么?

学生思考后回答。

生1:我们不能贪图安逸,怕苦怕累。贪图安逸,怕苦怕累会为将来埋下危险。

生2:才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为。

师:你想跟池子说些什么呢?

这里,教师注意教学目标达成之势,顺应学生认识状态之势,预测学生思维发展之势,通过激励性的肯定,委婉的否定,让孩子走进认知的深处。

3.深入,旨在别有洞天

歌德说过:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师认为:这话,在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即:“内容”是第一边界,“涵义”是第二边界,而“形式”则是第三边界。这三层边界,越往外,“语文”就越淡;越往内,“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”,步步逼近“语文”的独当之任。在语文的学习之中,学生较多局限在内容的理解上。这就需要教师适时点拨,让学生对问题有更深入的理解,进而领悟“涵义”,或者跳出原有的框框,透过现象看本质,达到学习语文,运用语文的目的。

如在教学部编教材六上《少年闰土》时,一位教师是这样指导学生学习描少年闰土的外貌部分的。

聚焦句子:他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。

1)用一个词语概括闰土给你留下的印象,你想用哪个词语?

2)鲁迅的这段外貌描跟我们经常的外貌描不一样,没有五官的描,为什么?

3)介绍丰子恺的漫画作品。介绍两位大师都用了抓住人物主要特征,勾勒的方式描画人物外貌。紫色的圆脸、小毡帽、银项圈都是“我”之前的那些朋友所没有的。

通过文字学生很快能感知闰土朴素、健康的形象,那么作者是怎么让我们感受到这一形象的呢?抓人物主要特征,用勾勒的方式描画人物外貌。领悟方法,这是我们语文课堂教学的重要任务,这也是需要教师点拨的地方。不同的表达有不同的效果,各有什么特点呢?课堂上同学们的回答都是对的,那么谁的答案更好一些呢……教师要敏锐地捕捉学生认知和思维展开的最佳时机,果断地加以引导,有效地推进教学走向深入。

学生为本,学习为基,学习才能有效发生。让我们重视课前,立足课堂,打造真正的“学为中心”的课堂吧!

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