高中语文教学中传统文化深度教学的探讨
云南省楚雄州大姚县实验中学 云南 6 75400
摘要：随着高中语文课程改革的进行，教学的开展不再是为了成绩和高考，还要注重语文知识的应用，能力和品格的培养，其中需要传统文化深度教学，让学生认识传统文化，并挖掘文化中的思想和情感，以此实现文化的传承和发展，提高教学的效果。在实践教学中，传统文化深度教学的开展需要让学生全面了解传统文化的内容，还要引导文化的有效理解，并使文化得到内化，从而使传统文化能够影响学生的想法和认识，达成综合素质的培养。
关键词：高中语文；传统文化；深度教学
前言：中国有着灿烂的文明和优秀的传统文化，文化的传承和发展是目前民族复兴之路，但是在以往的高中语文教学中，传统文化不被重视，教学的开展也都是以古诗文的阅读理解为核心，学生并没有接受传统文化的思想，而且在形式上也都是以解题为主。因此，在课程教学的转变下，传统文化教学需要做出改机，以深度教学为主，以此保证教学的有效性。传统文化深度教学是以文化熏陶个人品质，达成文化理解和传承，所以在策略上需要进行引导。
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高中语文传统文化深度教学的意义
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提高学生语文素养
传统文化是语文教学的主要内容，而文化的理解与传承也是核心素养之一，深度教学的开展能够让学生更好的体会和认识传统文化，以此就能提高语文素养。传统文化的深度学习中，学生能够对语文知识中的文化有真实的理解，所以在形式上也就可以达成知识的深度理解，形成高效教学。
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塑造学生人生品格
传统文化中蕴含优秀的思想和古人高尚的情操，带有强烈的民族色彩，通过在深度教学可以让学生更好的感受和认识传统文化，也就能发挥出文化的人文属性，塑造学生良好的人生品格。深度学习的核心是文化和情感上的双重理解，所以传统文化的深度教学可以让学生在心理和思想上得到熏陶。
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提升学生语文成绩
传统文化也是高中语文知识中的主要思想内容，有效的深度教学可以使学生的知识结构有文化基础，这样学生在阅读和中都会有结构上的优化，也就可以提升学生语文成绩，让学习和解题中有文化认识，能够促进语言文化的建构。
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高中语文传统文化深度教学的策略
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以情境介绍文化内容
传统文化的深度学习应该是学生的主动理解，但是在实际的教学中，部分学生对中国传统文化缺乏有效的理解认识，也没有具体的认知结构，所以要做深度教学，就需要将传统文化做内容上的填充，并以情境的方式做展示，不仅提高教学的效果，也做语文知识学习的兴趣激发。比如在《离骚》这篇课文的教学中，就以五月初五端午节为基础做传统文化的介绍，将传统节日文化中的意义、屈原高尚的情操等作为情境的内容，以此使学生可以从情境中了解文化、感受文化、认识文化，并以文化为角度做课文的阅读理解，以此可以提高教学的有效性，让学生达成文化理解认识，能够做主动地学习。在以情境为策略进行传统文化教学的过程中，教师要注意文化内容的选择，要能吸引学生的注意力，也要与知识教学内容相关，形成文化和知识的教育教学。
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以讨论挖掘思想情感
传统文化的深度教学需要学生能够完成深度体会，领会和感悟其中的思想情感，在此情况下传统的扁平化教学不能达成教学目标，应该从自主学习为基础，开展传统文化的讨论，使讨论分析带动思维交流，让传统文化得到发展，也让学生可以在此过程中有思想上的认识。比如在《苏武传》的教学过程中，就将苏武的民族精神做提炼，并树立成一个主题，组织学生讨文章章中苏武民族气节的呈现，其中的文化思想和情感有哪些表现，在保证课文有效教学的前提下，实现文化传承式的理解。在开展传统文化的讨论过程中，教学要做中华文化精神的分析，并做引导设计，使学生的文化认知与所学内容一致，实现语文教学中的德育教育。
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以促进文化内化
文化的深度教学还要让学生有所内化，在教学的方式上要做设计，抓住学生的想法表达，以为契机，让传统文化的理解和认知得到升华，变成个人思想。比如在名著导读中让学生做课堂随笔练习，在古文阅读教学中组织读后感等，以这种情感语言建构的方式，促使学生做传统文化的自我认知思考，达成深度教学，实现素质教育。而在过程中，教师要尊重学生的文化认识和自主思考，并注重文化理解下的发展的引导，让文化推动自主成长，形成深度理解认识。
结论：总而言之，传统文化深度教学的开展需要从学生的角度出发，重视传统文化在语文教学中的呈现，并以文化理解和应用为方法引导文化思考，以此可以改变学生传统文化的学习方式，保证文化教育效果。但是，在教学设计过程中，教师要注重学生对传统文化的分析，并挖掘传统文化与语文教学的关系，从而让传统文化与知识教学结合，提高课程教学的质量，使高中生获得全面发展。
参考文献：
[1]姜楠.浅谈高中语文教学中的传统文化教育[J].学周刊，2020(34):117-118.
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[3]俞裕雯.探析传统文化在高中语文教学中的渗透[J].读算，2020(30):26.
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