初中化学单元复习建模设计的实践与思考

初中化学单元复习建模设计的实践与思考

吴小江

江苏省无锡市广勤中学（ 江苏 无锡 ） 214008

摘 要：复习不仅仅是为了更好的进行考试，更多的是可以推动学生发展，从根本上促进学生科学素养的上升。本篇文章即将以初中化学单元复习课为例，从重构教材以及有效建模这两个方面去探讨“如何有组织的进行初中化学单元复习”，谈谈笔者的看法。
关键词：初中化学，单元复习，建模设计，

1 重构教材

从近几年化学中考的实际上看，命题的中心思想是“源于教材高于教材”，这也给学生的化学复习提供过一个重要的复习方向，将重点放到教材上，重构教材。

1. 1. 研究复习的知识点

学生在复习过程中需要去分析所要进行复习的知识与其他知识之间具有着哪些关联，并分布在教材的哪些位置，知识在教学过程中存在着怎样的描述以及其相配应的哪些习题等等，这才可以确定出需要重构的复习内容。

1. 2. 分析学生的学情

教师在带领学生进行知识复习之前，可以先对学生开展一个摸底的小检验，这样才可以更加清晰的了解到不同学生的实际学习情况，以及目前对知识的残留印象高低。运用这种摸底的策略，可以促进教师复习课更加顺利的开展。

比如当教师带领学生学习，到有关生石灰这一知识内容时，就可以去对学生进行摸底测验。几乎每一位学生都了解生石灰，并把生石灰相当于氧化钙；几乎全班的学生都可以做到从物质类别的角度，去清楚的划分出氢氧化钙以及碳酸钙两者的区别，也可以做到正确的出化学式。但对于如何去检验，却有很多学生出现迷茫，如果教师再要求学生以物质出发提取“含钙钙化物”的知识，来解决生活中的实际问题，就会有更多的学生感受到迷茫。这就代表着学生对物质共同性知识的了解不够，知识之间没有做到完整的连接，缺乏系统性的知识结构。

对于这种问题的产生，教师可以使用多个问题串联在一起，构建起教材内容，促进学生对知识进行更加系统化的复习。

先使用PPT给学生呈现出有关干燥剂包装的几个说明，以及注意事项，其次再导入具有引导性质的复习问题。

问题一：通过干燥剂上面的说明，同学们对生石灰产生了怎样的认识

让学生进行思考以及交流，教师在抛出下一个更实际的问题。

问题二：为什么生石灰能够被用于做干燥剂？

这个问题在教材中就已经有答案，通过问题可以让学生再去翻阅教材，重新阅读教材，接着教师再抛出有关解决实际问题的问题。

问题三：老师这会儿拿了一包干燥剂，大家可以思考一下这包干燥剂是否依旧有效，如果有效我们要怎样检验其的确有效。

问题四：进行检验工作的时候，需要加多少水呢

通过这个问题的设置，可以促使学生更加深入的去思考问题，教师还可以鼓励学生以小组为单位对问题进行讨论。当班级内普遍学生都认为需要加少量水时，还可以让学生以小组为单位进行相应的实验，来验证这个结果。

设计意图：学生在问题的带领下，可以促使其参与课堂知识复习积极性的生长，并且还生成了对知识更加深入探究的欲望。推动学生对知识的印象变得更加深刻，促使知识在学生脑海里进行了内化以及二次建构。

当学生完成实验，就可以有效复习了生石灰的性质。在了解了生石灰与水出现反应现象之后，那么教师就可以继续提出一些新的问题。

问题五：干燥剂中除了生石灰之外，还有没有其他物质？怎样进行检验。

这个问题的设置可以有效的让学生思维进一步得到深入，这次教师就可以放手让学生自己去设计实验。正常情况下学生的自主设计如以下两组操作表。

设计完毕之后，教师就可以放手让学生自己对实验进行探讨，最终由学生呈现出自己的研究成果，以及实验过程中出现的疑问。对于学生的成果以及实验过程中出现的疑问，教师可以加以强调并带领学生继续的深入讨论。

2 有效建模

化学这门学科具有着较为繁多且杂乱的知识，如果教学生一味的运用刷题，以及题海战术，会导致学生过度的疲劳，且整体学习效果比较低。教师除了要带领学生共同去回顾教材知识之外，还要带领学生进行建模。在建模的过程中，就是教师引导学生将复杂性问题去非本质化的整个过程，可以有效增强学生解决化学问题的能力。比如教师在与学生共同复习，“表格型守 恒专题”时，引导学生从“守恒思想”出发进行建模，具体方法可以分为如下几个步骤: (1)反应前后物质总质量不变，根据总质量守恒将待测数据计算出来; (2)分析反应前后质量变化情况，对反应物和生成物进行判断; (3)从元素守恒出发，对物质的组成情况进行判断。复习的过程中为了更为显性化，除了引导学生自己画表格进行建模外， 笔者还在建立表格模型的基础上将其转化，变式为“柱状图”( 如图 1 所示) 。

再比如，“工业流程图题”近几年在试卷的出现概率比较高，教室在复习过程中也要与学生共同去总结，构建起“工业流程图图题”的模型。)关注“箭头”: 箭头往往与反应物、生成物相联系，进入的是反应物，出去的是生成物(而对 于工业生产而言，又往往是不纯的，包括主产物和副产物)，通过多个工业流程题总结各个工业流程图题中“箭头的特征”如下图所示。

关注流程“三线”和“核心”

3 结束语

总而言之，在化学这门学科的复习过程中教师要立足于学生的实际学习情况，重视学生科学素养以及解题水平的上升。
参考文献：
【1】刘丽娟. 以发展化学核心素养的单元复习设计与思考——以"奇妙的二氧化碳复习"为例[J]. 中学化学教学参考, 2017:71.
【2】戴素柳. 初中化学单元复习教学设计的策略探讨——以"化学方程式"单元复习教学设计为例[J]. 化学教与学, 2017, 000(008):48-50,30.