优化小组合作 打造高效课堂 ---发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂的实践与研究

优化小组合作 打造高效课堂 ---发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂的实践与研究

王学升

临邑县恒源小学

摘要：

小组合作学习有利地挑战了教师“一言堂”的专制，真正还给了学生自主合作探究的学习机会。近年来，笔者在发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂的实践与研究中，优化小组合作打造高效课堂，收到了事半功倍的效果。

关键词：优化 小组合作 高效课堂

正文：

小组合作学习是按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习［1］。它有利地挑战了教师“一言堂”的专制，真正还给了学生自主合作探究的学习机会。近年来，笔者在发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂的实践与研究中，优化小组合作打造高效课堂，收到了事半功倍的效果。

一、优化合作小组组建

在实践教学中，教师要在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。如，我的课堂小组人数采用的是4人组。每个小组一般由优等生1名、中等生2名和学困生1名组成，他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组在合理、优化地重新组合中，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

小组一旦组建好，要切实发挥小组带头人的作用。老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式。 集体培训是召集班级所有小组长召开专题例会，具体讲解小组长的具体职能，培养其责任感，树立小组长的自信心。让组长知道需要开展哪些方面的工作。如:督促和检查本小组组员的学习任务的完成情况；组织小组同学积极进行交流学习；考核本小组同学的学习参与情况等等。另外，在思想上，也要及时与小组长进行沟通。引导小组长在工作中发挥榜样示范作用。如果小组内有矛盾，尽量在内部解决，解决不了的，再与老师协商解决办法。一个小组就是一个家庭,要形成凝聚力。组长就是家长，无论大事小情，都要操心费力，不管是学习还是生活，都得带领同学一起进退。每个小组都有学困生，组长必须及时关注，不能让他们掉队。发现问题及时与大家沟通。重要的是在合作学习时，督促组长积极主动的组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。

二、改进合作学习策略

（一）掌控合作时间。在打造高效课堂的实践与研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”。当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。课堂学习中，教师要穿梭于各个小组，根据各个学习环节深入各小组分散帮扶点拨。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地、有交流的尝试。教师还应有意识地计一些具有探究性的问题，给学生创造合作的空间，当遇到有争论性的问题，可通过小组合作学习，在各小组成员和各学习小组之间的深入探讨和广泛交流中，问题就会越辩越明。这样，既充分发挥学生的自主能动性，大大激发了学生的学习兴趣，又使课堂效率收到事半功倍的效果。

（二）引领独立思考。独立思考是学生发展创造思维和进行小组合作学习的前提，只有在学习中善于独立思考，才能创造智慧的“奇葩”。因此，在小组合作学习中，不能一味地贪图课堂热闹，而是要创设民主、宽松、和谐的学习氛围，给学生充足的时间去独立思考。鼓励学生大胆质疑。

（三）引导学会交流。教师要选择恰到好处的教学时机让学生进行交流，也就是所谓的“不悱不启”。交流可以在学生独立思考的基础上，先在小组内部之间进行，然后再从不同小组之间交流。组内成员之间或组间成员之间，在知识、思想和智慧等方面的碰撞，在交流中，使知识得以丰富，在交流中，使问题得以解决，从而提高了学习效率。

（四）关注学生倾听。学生在课堂上对教师的见解和同学的见解能仔细的倾听是课堂互动的基础，只有有效倾听教师的讲解才能明确课堂活动的要求，实现师生对话；只有有效倾听同学的发言才能理解别人的思想，实现生生对话。在小组合作学习中，很多同学都跃跃欲试地急于表达自己的意见，当其它同学在回答时也不能保持安静。为此，在打造高效课堂的实践与研究我加强了对学生的思想教育，告诉学生倾听是对人尊重的表现，更是一种心胸和智慧，其次加强纪律管理，久而久之，学生倾听的习惯就养成了，合作学习的效率提升了。

（五）激励学生表达。小组内的一名或几名成员能够有逻辑地、流利地阐述自己对问题的看法，这是学习小组成员思想和智慧的结晶。为使表达更有效，老师在教学中要激励学生：表达要在充分准备地基础上进行；发言者要面向全体学生，要让更多的学生参与到表达中来，当学生在问题的表达上出现了问题，可由小组的其他成员进行补充；代表小组表达的同学要虚心接受其他组同学的提问与补充。

通过改进合作学习策略，才能培养学生良好的学习习惯。我们的小组合作学习才能有序、高效地进行，才能激发学生的学习兴趣、获得知识、提高能力，真正实现课堂的主渠道作用，打造高效课堂。

三、健全合作评价机制

小组合作学习的评价将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提升学习效率。同时，可以使教师了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习。

（一）明确评价内容

课堂上，我们常见的小组合作学习场面，只听老师一声令下：请小组讨论讨论。顿时教室里热闹起来，乍看同学们都在七嘴八舌地投稿自己的观点，仔细听来却有的在争论与问题无关的内容……出现这样的情况，一方面与老师对小组成员间的分工和指导不明确，另一方面也与教师对小组合作学习的评价偏颇不无关系。多数老师对小组合作学习的评价只注重对小组讨论结果进行评价，而忽视对学生学习过程的评价和个体学习情况的评价。新课程标准指出，在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。

（二） 把握评价契机

学生在进行小组合作学习的时候，教师要注意巡视，及时发现学生在合作学习中表现出来的闪光点，在小组中及时表扬，对很突出的闪光点，可在全班交流时给予赞赏，对于学生的不良习惯也应委婉指出来。在全班交流讨论结果时教师不要急于评价，要让学生充分投稿自己的意见后再总结评价，把握好时机给学生于鼓励。

（三）把握评价主体

对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，可以由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行互相评价。如：合作学习结束后可指名小组长对自己所在小组组员刚才的组内发言和倾听等合作学习情况作一简单小结，并说一说讨论结果，再由其他小组对讨论结果投稿意见，最后由教师作总结评价。

（四）把握评价方法

现实教学中，小组合作学习评价多数是笼统的打分、好与不好的定性评价。它不能客观、科学评价学生的学习情况，也不能激励学生的学习热情。在新课程标准理念下，教师要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的褒奖。褒奖可用语言激励法、动作爱抚法、授予荣誉法、小组加分法、物质奖赏法等鼓励学生再接再厉。学生的缺点与不足客观存在，我们要善于捕捉学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出千万不可损伤学生的自尊心和自信心。譬如：当学生代表小组发言声音小需要再说一遍时，教师可以说，“说得太好了！老师还想听你大声地说一遍。”这样学生会更有信心地大声说。当发现某小组有不足的地方时，其他小组或老师可送一个好建议给他们，“假如你们能……那就更好了”。这样学生容易接受，同时也保护了学生的自尊心。像这样的例子还有很多，需要教师在教学情境中去挖掘。

小组合作学习的课堂，创设了新型的师生关系，提高了学生的创造思维，是新课程理念倡导的一种重要的学习方式。在改善学生心理、营造课堂气氛和提升学习效率，培养学生发展核心素养效果特别显著。在学习过程中，不仅培养学生的合作能力、团队精神，还能增加学生对学习的责任感，对学生未来发展有着积极的意义。

参考文献

［1］作者.张仁贤 孙立新 书名《小组合作学习指导策略》

出版地：世界知识出版社，出版者：孙立新

出版年月：2017年7月， 页码：第5页