催开学生心灵的美育之花 ——谈 小学语文教学中的审美教育

催开学生心灵的美育之花 ——谈 小学语文教学中的审美教育

葛琳

江苏省沭阳师范学校附属小学 江苏省宿迁市 223600

【摘 要】：培养学生正确的审美观念和审美趣味，教师使用多种教学手段,变换教学方法,培养学生的审美能力。在诵读中体验美，在欣赏中感受美，在分析中理解美，在想象拓展美，在引导中创造美，让学生在学习之中享受到美的熏陶。

【关键词】：小学语文教学     语文美育    审美教育

小学语文教材中所选用的大多是文质兼美的课文,蕴含着祖国丰富的文化遗产、优秀的语言艺术、多样的表达手段,美,在课文里无处不在,教师在语文教学中应该努力地挖掘这些美,引导学生鉴赏这些美,使他们在祖国文化瑰宝前受到强烈地感染,形成情感上的共鸣,思想上的体验,从而促进学生的审美能力的提高。本文对如何在小学语文教学中实施审美教育，提出了一些自己的观点，作了一些探讨。

一、在诵读中体验美

优秀的文学作品往往是丰富思想感情的载体。课文的朗读就是激发学生美的情趣，体验美的情感的有效方法之一。如教《彭德怀和他的大黑骡子》一课，引导学生从目光“盯在”大黑骡子身上体会到彭德怀准备杀大黑骡子的矛盾心情；通过“跟随”、“又驮……又驮……”、“抚摸”、“你太辛苦了，连一点料都吃不上”、“悄悄地塞进”、“一直看着”等词句的朗读来体悟彭德怀喜爱大黑骡子的深厚感情及原因。但面临草地断粮，战士饿昏倒地的严峻形势，彭德怀忍痛决定枪杀坐骑，让学生通过感情朗读体会彭德怀此时此刻的内心感受。 “背过脸去”是说他不忍心眼睁睁地看着自己心爱的大黑骡子被枪杀。可是不杀牲口会有更多的战士饿昏，小局必须服从大局，枪声响了。彭总“缓缓地摘下军帽”要读出悲壮的气氛，感受他对大黑骡子的深厚情谊，内心更爱战士又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的情感。这样彭德怀那高大美好的形象就在学生的感情朗读中凸显出来，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵和震撼力量。

二、在欣赏中感受美

夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，教师若能捕捉这亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如在《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中，我采用课件演示蝴蝶“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”的场面，一只只美丽的蝴蝶扇动着色彩斑斓的翅膀赶往蝴蝶谷，在优美的乐曲中，那真是一次视觉感觉的享受。通过声音、色彩、形象……学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，蝴蝶的美深深烙印在脑海。尤其是播放“十分壮观”的场面，在阳光的照耀下，蝴蝶挥舞着金黄的翅膀轻盈起舞，色彩与动感相结合，学生那一声声由衷的感叹，如临其境的感受代替了一切的语言，突破了本课的难点。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美感，这对于低年级语文课更是重要的审美方法。

三、在分析中理解美

教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时，我引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而得到美的熏陶。如《鸟的天堂》一文中，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象。“明亮”一词形象地出树叶的色彩鲜明，有光泽。“颤动”一词把静态的榕树描的栩栩如生。在教学中，我用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味优美的句子，闭目想象一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。 “在所有的艺术语言中，最要紧的是动词。”《大江保卫战》一课，作者准确地运用了一系列连贯的动词。教学中让学生分析体会“扯”“捆”的准确传神。学生经过思考，从“扯”可以感受到黄晓文为了保住大堤争分夺秒、用力之猛、速度之快，还可以体会到他果断刚毅的性格和雷厉风行的作风；从“捆”可以感受到黄晓文三下两下就把脚的问题给解决了，他根本没有把脚底被铁钉扎伤、涌出鲜血放在心上。通过重点的词句进行比较分析，从而深刻地体会到了人民子弟兵的铮铮铁汉的英雄本色，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵，培养学生强烈的审美能力。

四、在想象中拓展美

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他强调的就是语文阅读中的想象。因此，在教学中，我引导学生凭借事物的特点，展开想象，去开拓最美的意境。如《花瓣飘香》这一课的结尾，作者在小女孩的感染下，“我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”那么这个时候就可以让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他会说些什么呢？学生们坐不住了， “妈妈，我爱您，希望您永远健康、幸福。”“妈妈，这是带着我的爱心和孝心的祝福花。”……啊！丰富的想象，感人的想象！学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的想象被放飞。一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒，香飘课堂；小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染你我。

五．在引导中创造美。

创造美是审美能力发展的最高层次。在小学语文教学中渗透审美教育活动，教师要引导学生充分发挥主体的能动作用，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能、技巧，将其大胆地运用在实践之中，由此培养学生的审美创造力。课堂教学中，我引导学生结合文中的语句想象，从而直接感受到文章内涵的美，在学习《海滨仲夏夜》一课时，同学们读文章后，从书中找到描述太阳落山后的美景的句子：“天空的霞光渐渐地淡下去，深红的颜色变成了绯红，绯红又变成了浅红。”一个学生分析道：“晚霞真美，有橘红色的，有深红的，有绯红的，有浅红的。”“这是书中到了的，老师，我还有一种感受，太阳舍不得落下去，舍不得离开海滨，它用余辉染红了天空，还染红了海水，就连海滩也成红色的了。” “其实，最高兴的是海滩的游人，欣赏着美丽的景色，谈笑着，他们多愉快，现在，就连我自己都是那么的兴奋，真想加入到他们之中啊!”每个人所看到的景色不同，感受也不同，希望你们能用画笔，将你看到和感受到的不同的美丽景色描绘出来……

果然，大家动手画出了海滨仲夏夜之日落美景，每幅作品中都融入了学生自己的感受，展现了自己的创造个性。这样的教学过程让学生走进作品，走进作者的心，让作品真正从心灵深处打动学生，这样审美教育也达到了理性的高度。

总之，语文课文中蕴涵着许多美的因素，我们的语文教师应该怀着对语文教学深深的爱，怀着对学生真挚的爱，用美的语言，用新奇的教学方法去探究心爱的语文，就能达到“自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果”。

【参考文献】

杜卫:《美育论》，教育科学出版社（2000年版）

滕守尧:《审美心理描述》，四川人民出版社（1998年版）

陈菊先:《语文教育学》，华中师范大学出版社(1998年版)

卢家媚:《情感教育心理学》，上海教育出版社(1993年版)

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