纵横交错织出完整的知识网络——关于高三物理复习策略的思考
新疆伊宁市第三中学 835000
摘要：学生进入高三学习将迎来总复习环节，为准确处理综合类问题，教师要注重基础知识的夯实过程，通过构建知识网络达成相应的教学目标。复习过程中通过简单的反复记忆知识点无法再加工理论，对基础理论的理解程度停留在浅层，难以应用于实际生活中，因此教师要落实知识点梳理环节中对概念和方法的再提取，提升概念复习的多样化水平，从而引导学生向能力创新的方向发展，建构符合个人认知的知识网络。
关键词：知识网络；高三物理；复习
引言：在高考考纲的指引下，教师要深度分析概念和基础知识复习的基本方法，力求做到将每个概念和规律内化，学生结合知识内容和本质间的联系，找到不同子概念之间的必然关系，连贯整个高中阶段的物理基础知识，从而反思自己各个模块的掌握情况，确定知识缺口，提升对物理学科的感知程度。教师应当积极引入多种辅助教具和方法，针对学生的喜好，合理设定教学内容。
-
系统复习物理知识内容
建立知识网络要保证其具有系统化的特点，设定不同的总结标准，学生可根据个人能力和较为喜欢的方式，构建符合自身学习特质的网络结构。在高中物理中涉及到多个模块，而不同模块间的分类原则有所不同，教师可引导学生依据不同的区分方法，分别设定相应的知识网络[1]。其中内容标准可依据知识内容、高考能力要求和物理模型等串联起相应的内容。对于知识内容方面来讲，其所对接的方向属于整体性的知识，例如在总结归纳功与能的相关知识时，首先要明确主干知识，明确其中包含的能的种类，每种能量形式间的转换是连贯物理知识的桥梁。其次，在复习此部分理论内容中，要联系光现象、场物质、力与运动和原子与原子核等，分别每种能量计算所使用的公式，了解典型关系。其中较为重要的公式：
、 、 等要求学生准确记忆，并能够掌握其中每个字母所代表的含义，清楚的认识到在能量的转化过程中发挥作用的运动。
教师系统开展物理知识复习活动，要站在一定的高度上，使知识点归纳具有整体化的特点，结合学生之前学习的基本情况，打破章节的限制，结合教材设置，采用由浅及深的方式，逐步内化知识点，保持统一的主题，归纳和总结相应的知识，学生在总结中对已有实施理论逐渐清晰。教师可引导学生从一个小范围的总结出发，在整理好子项目结构后，将多个小系统整合成一个整体，保证知识结构从孤立到统一，帮助学生在有需要的时候，准确调取记忆信息，提升问题的解决效率。
-
引入多种先进教学工具
随着技术的不断发展，一些可视化技术逐渐进入人们眼中，此类技术以数据和文字信息为基础，利用具有直观物象特征的软件，显示出知识本质，提升学生对知识的理解程度。教师可引入思维导图、流程图等总结性工具，为学生演示工具的使用方式，结合其面对的具体内容，设置相应的图像，提升学生总结的兴趣[2]。
例如，在复习法拉第电磁感应定律的过程中，其涉及到感应电动势、具体定律、切割电动势和自感现象的相关知识，其中覆盖的知识点较为细碎，而学生对于此部分知识的理解程度有待提升，尤其是在复习导体棒切割磁感线产生电动势的内容时，对于三个特性无法形成具象化的认识，因此教师可引入多媒体教具，为学生展示对应的物理模型。学生分别观察到正交性、有效性和相对性的实际作用特点，强化其在理解
、 、 三者间位置关系的层次，确定公式的使用范围是匀强磁场，而带入的数值指的是有效值，通过展示不同的形状的导体棒，使学生掌握有效长度这一概念，仅指的是两点之间的直线距离。为达到知识内化的效果，要求学生解答 PPT上展示的题目，例如在水平放置的平行导轨间设置垂直于导轨平面的匀强磁场，将金属杆 倾斜于导轨之上，并与其中一边成 角，已知磁感应强度为 ，单位长度的电阻为 ，在金属杆以均匀的速度 滑动的过程中你能得出哪些结论？设置此类开放性问题，达到准确解决感应电动势、感应电流、安培力和热功率等方面问题的效果，体现出知识间的连贯性。
-
营造互通互享学习氛围
学习活动要在轻松的氛围中展开，学生在此种情境下能够放松心情，以积极的心态面对物理难题，因此教师要创建轻松的复习环境。对于一些物理难题来讲，其所给出的条件具有隐藏性的特征，学生在处理此类问题的过程中容易产生畏惧心理，而解决这一情况的方式是教师可引导学生组建合作小组，与其他同学共同探讨此类问题的解决方法。物理知识间并非完全完全孤立，教师可由一个实验出发，从实验现象出发，分析其中内涵的物理知识，强化操作环节，抓住一点向外辐射，提升对物理知识的感悟[3]。
结束语
综上所述，在高中物理复习阶段，为准确解决综合类问题，教师应当注重知识网络的构建活动，结合每个物理模块的具体特征，整体上设定知识网络结构，利用正向和反向思维，考量同一知识点，提升认知水平。并且积极引入多种先进的技术和教学手段，深度研究学生的基本情况，找到学生知识上的缺口，对接高考考纲基本要求，深化素质教育的需求，顺应思维的发展，从而提升学生科学素养。
参考文献
[1]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询(科技·管理),2019,02:114.
[2]刘斌.基于大数据的高三物理复习课研究[J].镇江高专学报,2019,3204:115-118.
[3]周然.高三物理复习中提高学生建模能力的实践探索[D].南京师范大学,2018.
本站部分资源来自网络，如有侵权请联系删除！点击联系