核心素养下的小学数学实验教学的实践研究

核心素养下的小学数学实验教学的实践研究

王艳娥

江苏省盐城市盐南高新区伍佑小学 224005

摘要：小学低年级数学的学习内容，一般是比较贴近于生活且着重点在于解决生活中的一些问题。小学数学的学习，不仅仅是为了使学生能更深层次地进行数学探究，同时，也是为了能使学生在数学学习中形成一定的数学逻辑思维，并使学生将这种思维运用于其他学科之中。因此，小学数学的学习，从学生发展的整体来看，更有助于学生全面且综合地发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下的小学数学实验教学的实践研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养下；小学数学；实验教学；实践研究

引言

小学低年级数学其实从内容上来看是比较容易的，但是从学生的学习特点来看又是比较困难的，因此，教师在教学过程中根据学生学习特点来培养学生的数学核心素养就显得尤为重要，核心素养的培养并不是一时之举，而要贯穿学生数学学习的始终，只有充分将课堂主体地位归还于学生并增加学生动手实践机会才能逐步让学生养成数学意识，从而踏上核心素养培养之路。

一、培养学生实践能力的重要性

一是，在教学理念和教学模式上的优化和改革是教育工作中必然的趋势。目前，对于学生实践能力的培养是素质教育重要的部分，也是基本要求。小学生的思维正处于发展的黄金时期，需要教师利用更加科学的方式去激发和引导，帮助其养成良好的思维习惯，在对数学问题的思考中，不断训练应用能力，是素质教育的基本要求和目标。二是，当今社会，无论是经济还是科技都在以飞快的速度发展，复合型人才已经成为了社会发展的必然需要，实践综合型人才更成为了世界争相竞争的资源。因此我国在教育改革的过程中，也对教育目标提出了新的要求，将培养实践型人才贯穿到了所有学科的教学中。课堂教学不能只注重对理论知识的传授，而是要重视对学生各种综合能力的培养。数学是一门运用型的学科，对于实际的生活有着很大的帮助，所以学生在学习数学知识时，不能只掌握数学的概念，还要将数学应用到生活中来，成为一个社会需要的人才。

二、基于核心素养的小学数学实验教学要遵循的原则

在新课程改革观念日益深入人心的背景下，核心素养逐步成为了课程改革的关键词和重点内容。小学数学实验教学不仅是提高教学质量的有效措施，还可以为学生的核心素养发展提供加速器和根本动力。为确保数学课程的有序开展，教师要在核心素养目标指向之下对数学实验教学进行合理安排，尤其是要严格遵循以下几个原则：一是思考性原则。真正唤起学生参与动力，推动学生核心素养发展的数学实验教学应该是充满思考性的，只有这样才能够提高学生的思维活力，推动学生思维能力的发展。在数学学习这一重要的认知实践当中，不管是动手操作还是完善认知体系，都必须要把思维和思考作为根本。所以教师要以思考性为原则设计数学实践活动，让学生边操作，边思考，真正做到学以致用。二是趣味性原则。数学实验能够把原本抽象的问题用生动直观的形式进行体现，使得欠缺抽象思维能力的学生也可以在数学实践当中收获成就感和自信心。为了进一步增加学生参与数学实验的积极性，教师要在其中融入大量的趣味性要素，迎合学生的兴趣爱好，使得数学实验的整体安排能够充分地增加学生的学习动力。三是综合性原则。小学数学实践教学需要做好综合性安排，在确保重难点突出的同时，要尽可能的融合多种学习要素，促进学生综合能力的发展，进而帮助学生构建完善化的核心素养体系，突出数学实验的综合功能。

三、核心素养下的小学数学实验教学的实践研究

（一）尊重学生课堂主体地位，让学生自主进行数学知识探索

小学低年级学生因受年龄及生活阅历等影响，对数学知识的接受能力受到了一定的限制。而传统的应试教育理念影响下，教师采用灌输式的教学方式，在很大程度上左右着教学方法和课堂进程，这种制约学生主体作用发挥的教学模式，是不利于学生核心素养培养的。因此，学生的课堂主体地位能否回归，是教师最值得思考的问题。而课堂教学内容和教学方法，也应该根据学生这个阶段的学习特点而定。虽然小学低年级学生自主学习能力还不强，但是他们同样也需要以兴趣为导向，凭借自主探索获取知识。

（二）实现先学后教，培养自主能力

传统教学中，教师在课堂上的身份是领导者、传授者，是课堂的灵魂人物，学生就像没有灵魂的“木偶”一样，教师牵动哪条线，某个部位就跟着“动”一下，没有自主意识和思维，缺乏学习能力。随着教学改革的进行，教学理念发生了变化，学生地位得到相应的提高，“先学后教”逐渐被师生认可。“先学”就是让学生在课前完成自主学习、明确课堂教学的目标，通过预习检测及合作互助解决预习中遇到的问题；课上的“后教”让学生在疑难之处展开重点分析、交流、延伸，这样就可以有效的利用课上时间，提高效率，培养学生自主学习的能力。

（三）利用信息技术，促进学生思维的开发

利用多媒体、声像视频等信息技术和资源，能够赋予数学知识更多的趣味性，提高形象性，这对学生的思维和智力都能起到启发的作用。而要培养学生的实践能力，必须要让其拥有灵活的思维，能够在面对实际问题时，迅速联想到数学知识。数学的逻辑性比较强，必须要重视对学生智力的开发，利用更加丰富的资源来促进其理解抽象的数学知识，形成科学的、系统的思维模式。

（四）经历问题解决过程，培养数学建模能力

数学问题的解决是一个复杂而连续的心理活动过程，在数学过程中，关注过程分析及思维可视化是促进学生深度参与学习的重要手段。在教授新课或让学生解决问题中，我们往往只是重视问题解决的结果，忽视学生思考过程，淡化了学生思维品质的培养。数学建模能力的培养应该从数学的角度发现问题、提出问题、建立模型、计算求解、验证结论，最终解决问题。

结束语

总而言之，教师在小学数学实际教学过程中，教师要利用多媒体技术促进学生思维的开发，通过问题导向的方式，培养学生实践能力，对学生展开游戏化课程，激发学生学习兴趣与积极性，逐渐引导其利用学过的知识去解决实际问题，养成良好的思维习惯，才能不断提升小学生的核心素养。

参考文献

[1]许明琪.核心素养下小学数学计算教学的思考与实践[J].读算,2018(30):179.

[2]钱炳生.核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践[J].教书育人,2018(25):63.

[3]夏琪.基于核心素养下小学数学的教学实践探索[J].新智慧,2018(18):4.