试析初中语文深度阅读教学策略

试析初中语文深度阅读教学策略

何文婷

江西省宜春市袁州区天台中学 336000

摘要：和传统的浅层阅读相比，深度阅读对知识面的覆盖更加广泛。深度阅读整合了多方面的资源。从实际的教学情况来看，合理开展深度阅读教学，可以有效促进学生改变不良的阅读习惯，进而提高其阅读质量。因此，在初中语文的教学中，教师应该对深度阅读教学策略给予充分的重视，并以此为基础实施更具针对性的教学指导方法，从而不断促进教学过程的优化。这样一来，更加有利于学生阅读能力的发展。

关键词：初中语文；深度阅读；教学策略

引言

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，目前大部分初中生阅读停留在表面，无法深入了解文章深层次的内涵是阅读教学中存在的较大问题。大数据时代，信息的广泛传播是造成这种现象的原因之一，视频，图片这样具有直观性的内容使学生们思维产生了惰性，本能地抗拒相对抽象的语言文字。应试教育下教师对学生的阅读训练不够也是大量学生浅阅读的原因之一。语文教师应该在教学过程中加大对学生阅读技能的重视，结合学生自身发展特点，探索出一套有效提升初中生深度阅读的教学方案。

一、进行换位思考，尝试情境带入

当前语文阅读教学活动正处于一种尴尬的境地，即学生感觉大段的文字非常乏味，难以静下心来阅读，所产生的阅读感悟更是比较少的。之所以会出现这一问题，一个重要的原因是初中学生的年龄具有一定的局限性，而且阅历比较少，难以准确理解作者在文中融入的情感。因此，教师可以尝试改变阅读组织方法，通过情境带入的方式引导学生换位思考。这样一来，可以使学生站在作者的角度进行思考，并以创作者的角度对文章的内容进行解析，从而更加准确地体会文中的深意。以《背影》为例，作者在文中表达了对父亲的深切怀念，由于大部分学生没有经历过生离死别的场景，再加上家庭成长的环境和作者也有较大的差异，所以对于文章内容的理解不够深刻。于是，笔者在教学中设置了问题情境，并对学生进行了循序渐进的引导：“文中道‘我与父亲不相见已二余年，我最不能忘记的是他的背影’。在人物描中，大家通常知道的是描哪方面的特征呢？”对此，很多学生都认为是描面部特征或者性格特征。然后笔者继续设问：“为什么作者却着重描了父亲的背影呢？如果你和父母很长时间不见，你最思念的会是父母的什么呢……”通过逐步的提问，逐渐引导学生将文本内容和自己的亲身体验与感受结合了起来。在与作者产生了情感共鸣之后，学生也明白了因为父亲在穷困潦倒不断奔走时、在送作者到北京上学时、为作者买桔子时，作者都是远远地看着父亲的背影，所以作者最难忘的是父亲的背影。由此可见，在阅读活动中，情境带入是一种有效的引导手段。

二、营造深度阅读的良好氛围

不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。《登飞来峰》是王安石的作品，是初中阶段学生必须学习的古诗，全诗充满了创作者的想象，能够引发学生的学习积极性。教师在给学生讲授这首古诗时可以用朗诵音频的形式导入，学生闭上眼睛，在音频下感受诗歌的意境，想象诗歌的画面，感悟诗歌的情感。当学生朗读完毕后，可以将自己的问题表述出来，教师根据学生提出的问题给学生讲授知识。教师运用这样的导入形式，能够为学生营造良好的学习环境，还能让学生快速融入课程中，改善学习效果，提高学习水平。导入是课程的开始，是非常重要的一个环节，能够不断改善教学效果，当然，这需要教师展现出自己的教学智慧，也需要提高学生的参与度，这样才能推动深度阅读的开展。

三、妙用提问启发深度思考

新课标强调在借助阅读教学培养学生语言能力的同时，要积极拓展学生思维能力，指导学生掌握有效的思维与思考方法，培养学生良好的学习态度，让学生在主动探究性学习当中实现深入发展。在深度阅读过程中，只有在学生对所读文本产生质疑之时，才算是引起了学生的深度思考，让深度阅读渗透到文本阅读活动当中，从而促进学生思维能力的发展。所以教师要善于运用提问方法，启迪学生在深度阅读当中思考，并对学生的思维品质进行培养。例如，在教学《说和做》时，不少学生在读到第一、二段时生成了质疑，不理解文章开头引用的这两句话是什么意思。教师可以抓住机会进行附和性提问：这两句话中的“我”指的是谁？这两句话和下文有什么关联？作者这样安排文章结构有什么好处？这三个问题会启发学生进行深刻思考，让学生的阅读深度得到拓展。

结束语

目前初中生语文阅读的现状表现为大部分对阅读兴趣不浓，一直停留在浅层阅读的层次上，经过了大量的阅读训练却达不到质的飞跃。作为初中生语文教师肩上责任重大，必须担负起培养学生深度阅读能力的重任，结合自身教学经验，改变传统的授课模式，在日常教学中通过提出争议培养学生问题意识，导入情景模式、专题探讨授课形式，培养学生笔记意识等方法可以有效地促进学生的深度阅读水平，让学生们在语文阅读的世界里自主探索，尽情遨游。

参考文献

[1]王鹏.谈初中语文“深度教学”改进对策[J].中国农村教育,2019(32):114.

[2]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(03):241.

[3]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学,2018.