论低年级学生有感情地朗读课文的策略

论低年级学生有感情地朗读课文的策略

李雪燕

广西壮族自治区钦州市钦北区青塘镇中心小学，广西钦州 535019

［摘要］低年级是小学语文阅读教学打下坚实基础和培养语感的关键阶段。因此，在课堂教学中，教师应运用多种形式的阅读指导，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握科学的阅读方法，正确理解课文。只有这样，才能使学生理解课文，才能养成朗读的好习惯。

［关键词］感情朗读；低年级；策略

朗读是语文教学中的一项重要基本技能。它有助于加深学生对文本的理解，使他们受到情感的影响，从而在阅读教学中实现美感、音乐感、语感和情感的和谐统一。朗读本身就是一种有声语言艺术，在朗读过程中起到“有声语言”的艺术作用，使学生深刻感受作品的思想内容，从而感动学生的情感。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注重激发学生朗读时的情感。

一、教师的朗读指导要到位

（一）示范朗读，树立样板

范读对年纪尚小、情感体验较少的低年级学生来说非常重要。范读一般可以由教师来进行，也可以用录音朗读来完成，这样相对比较标准，可以作为样板让学生模仿，有利于学生迅速而准确地把握课文的情感。如果班上有朗读水平较高的学生，也可以由他们进行范读。学生范读对其他学生来说具有很大的激励作用，能够唤醒他们向榜样看齐的意识，使他们更加投入对课文的朗读。

（二）倾听朗读，适时引导

学生的阅读水平参差不齐，有的不能把握速度的节奏，重量的发音，完全不能读出节奏的变化，有的读起来不自然，带有口音。对于学生的阅读，教师必须注意，不要急于走教案而忽视对学生的听力大声朗读，否则会挫伤学生大声朗读的积极性。如果教师不及时跟踪学生的阅读情况，就不会促进学生阅读能力的发展。因此，教师必须认真把握学生的阅读情况，以便进行及时适当的指导。

二、学生朗读要讲究方法

（一）放声朗读，自读自悟

有的学生不敢张口，不敢发出声音，首先要树立他们的信心，让他们敢大声读。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注意让学生在课前预习阅读。在课堂上，我听了录音，读了文章等，给学生一个初步的总体印象。然后让学生通过自由阅读课文来学习生词，为学生正确阅读课文打下良好的基础。然后给学生足够的时间和机会，让学生自由阅读，小组阅读，比赛阅读等，使学生阅读课文，正确地阅读，流利地阅读。为同学们阅读课文打下了坚实的基础。开放式语音阅读是自信的表现，能够刺激自己的听觉神经实现反馈调节，从而加强阅读的效果。只要学生参与阅读，他们就会沉醉于阅读的情境中。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对课文会有自己的理解。要有自己的情感体验，就要自读自悟。因此，教师要给他们自读自悟的时间和空间。

（二）对比朗读，加深体验

不同的学生对文本情感的体验不同，男生和女生朗读的效果也有很大差异。一般来说，男孩的声音大而有力，而女孩的声音柔和而甜美，因此他们可以分辨文本中的不同形象。阅读不同的图像给不同的学生，可以使学生有更深刻的情感体验的文本。因此，在教学中要合理划分角色，大声朗读，深化学生的情感体验。

（三）情境表演，激活情感

低年级学生保持注意力的时间比较短，因此课堂教学要动静结合，使学生主动参与课堂学习。情境表演活动能让学生积极参与课堂学习。这种方法能让学生更好地理解文章的内容，也有利于激活他们的情感。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。

三、文本解读要到位

（一）把握关键，体味情感

每篇课文都有一定的篇幅，但并不是每个字、词、句都能突出表达作者的情感。由于低年级学生缺乏正确判断的能力，因此教师要引导他们从情感体验出发，注意区分词语或句子表情达意的不同作用，以便抓住关键词句，体味其中所蕴含的感情，从而使朗读教学事半功倍。

（二）理清层次，表达情感

文本中的一些句子常常包含不同的情感。这就要求教师启发学生深入挖掘，厘清层次，使他们能够在阅读时准确地表达作者的感受，获得对课文的深刻理解。

（三）对比分析，强化情感

表达文本的情感，有时需要优美的文字，有时需要借助恰当而准确的文字甚至文字。因此，在朗读教学中，教师应引导学生注意这些单词和句子，并通过删除和替换的方法进行比较分析，以加强学生的阅读体验。只要正确把握关键词和句子的情感内涵，作者就能读懂所表达的情感。

四、多形式引导学生把握要领

（一）专项直观，丰富感受

因为年龄小，思考问题一般都以形象思维为主，所以低年级学生很难理解一些抽象文字所表达的意思。这就要求我们教师要利用图片、音频、视频等直观的方式，给学生提供具体直观的信息，从而使学生在朗读时把情感自然而然地流露出来。

（二）想象画面，身临其境

边读边想是品味课文的一种很好的方法。低年级儿童富于想象，让他们朗读时想象课文描述的画面并不是难事。借助想象朗读，学生就有身临其境的感觉，读起来也更加入情入境。

结束语：

以上就是笔者引导小学低年级学生有感情地阅读一些思考，从几年的实践教学中积累起来，培养学生有感情地阅读一些想法，一些经验，阅读教学的阅读训练是看不到成效的，要找到学生喜欢的方法，培养学生的语感，不断练习，从长远来看，相信会有成效。当然，还有许多有效的策略和方法，需要教师不断探索。

参考文献：

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2. 吴婷婷.指导低年级学生有感情朗读课文策略探微[J].小学教学参考,2018.

3. 廉红.小学低年级语文朗读教学的策略[J].新作文:教研,2019,000(004):1-1.

4. 梁平.浅谈如何纠正农村小学学"唱读"习惯的策略[J].新作文:教研,2019,000(008):1-1.

5. 邱毅敏.低段课文朗读教学策略探微[J].新课程研究(下旬刊),2018,000(001):98-99,106.