西南地区农村小学教师队伍专业化问题与发展对策

西南地区农村小学教师队伍专业化问题与发展对策

周代华

重庆师范大学 401331

摘要:农村小学教师对提高农村教育质量起着中流砥柱的作用，促进农村教师队伍的专业化一直是教育改革的重点。但目前，农村小学教师队伍专业化发展过程中仍存在许多问题。本文采用文献研究法，主要研究了影响西南地区农村小学教师队伍专业化发展的现存问题、归因分析和对应解决措施等内容。经研究分析，我们可从以下方面努力：提高教师社会地位，促进家校合作；协调资源分配，加强对教师的思想教育；落实国家政策，建设科研交流平台；利用网络资源终身学习，增强专业发展意识，积极参与校本研究。

关键词：农村小学教师；教师专业化；问题与对策

引言：

随着时代的发展，新课改的推进，西南地区农村小学教师队伍专业化展出现了一些问题，不能跟上时代的步伐。农村基础教育问题关系着整个国家教育事业的发展，而农村小学教师做为农村基础教育的实施者，其自身的专业化水平直接影响到农村教育质量。对农村小学教师团队专业化发展问题进行研究，一来是可以促进农村小学教师团队专业化的发展，了解目前的发展现状和问题，并提出相关具体的、可以落地实施对策；二来是为教育政策制定者、教育管理人员等提供教育决策依据，使得教育决策相关人员更具体的了解农村教师队伍专业化发展的瓶颈，从而可以制定出切实满足农村教师团队专业化发展的需求。笔者在查阅相关文献资料后，发现目前国内外针对教师专业发展的研究内容较多，但具体针对西南地区农村小学教师团队专业化发展的研究较少。因此，本文建立在前人已有研究成果基础上，对农村小学教师群体专业化的发展进行进一步的思考和研究，以提出自己的见解，丰富相关理论内容，也为后面的研究者提供一些启发。

一、西南地区农村小学教师队伍现存问题分析

1.农村小学教师队伍现存问题：

农村小学教师队伍现存问题主要表现在以下方面：一、年龄结构的失衡。农村小学教师趋向老龄化发展，教师队伍人才流失严重。相比于大城市，农村各方面教育资源、硬件设施等都比较落后，容易导致优秀年轻老师离开^[1]。二、教师队伍学历层次有待提高。农村小学教师队伍的学历层次参差不齐，因为师生比例失衡等原因，有些农村学校招聘的老师只具有高中水平甚至不及高中水平，再加上中专学历、本科学历的教师比例偏少，导致整个农村小学教师队伍的学历层次都不如人意。三、教师队伍学科结构不合理。农村很多小学师资缺乏、教师专业不对口等问题突出，尤其是在学科教师配备不齐的情况下，除去语文、数学、英语三科，其他如音乐、美术、体育与健康等课程老师都是由语数外老师兼任^[2]。

2.农村小学教师个体现存问题：

农村小学教师个体现存问题主要表现在以下两方面：一方面是小学教师自身的综合素养有待提升，对大部分农村小学教师而言，他们的学历处于本科或以下，对相关心理学、教育学、神经科学等知识的系统学习不足；另一方面是农村小学教师参与科研不够积极，很多小学教师将自己定位“教书匠”，每天的教学工作就是照本宣科，这一方面可能是职业倦怠的缘由，也有可能是教师本身都没有对科研有个正确的认识，从而导致农村小学教师的创新度、探究意识、研究积极性不高。

3.农村小学教师培训问题：

农村小学教师培训的问题主要表现在“教师培训工作滞后”。教师也是一个需要终身学习的职业，但在农村地区，或许由于学校经费原因、学校本身在科研实力方面的局限性等，一些教师的培训，如入职培训、继续教育、校本教研等工作未能很好的开展，从而导致教师培训工作的滞后，以及教师培训质量不能很好地的达标。

二、西南地区农村小学教师队伍专业化发展问题的归因分析

1.外部原因

1.1社会

农村小学教师队伍专业化的发展问题其社会原因主要表现在以下方面：一、城乡二元结构导致城乡教育资源分配不均。一个地区的教育发展程度深受当地的经济发展水平影响，而教育水平又会反过来影响当地的经济发展，农村经济相对落后，导致农村教育资源和城市教育资源相比有着明显差距。二、教师在农村的工资以及当地对教师社会地位的认可度不高。由于农村基础设施、当地居民的传统教育观念等影响，以至于教师在生活质量、教学积极性等方面都受到了影响。

1.2政府

农村小学教师队伍专业化的发展问题其政府原因主要表现在以下方面：一、政府城乡教育资源分配不均。这使得教育资源分配不公的现象仍然存在，农村小学缺乏优质资源这与优秀的教师渴望汲取最前沿的教育信息相违背，制约了他们的发展机遇。二、农村小学的中高级职称指标名额不足。这会降低农村小学老师的教学积极性、专业发展积极性等，制约教师团队专业化发展的步伐。

1.3学校

农村小学教师队伍专业化的发展问题其学校原因主要表现在以下方面：一、学校相关政策落实不到位。国家层面是有积极出台相关政策保护农村教师相关权益的，如《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，但其具体落地执行过程还不到位，这易伤害教师积极性以及制约教师专业化的发展。二、学校教师教育研究氛围有待形成。国家和教育部门积极鼓励教师从事教学研究等活动，但农村小学教师本身的科研能力不足、缺乏优秀教师指导、校领导的不够重视等都会制约农村教师专业化步伐。

2.内部原因

2.1教师本身的基础素质不高

一般而言，农村小学教师的文化水平要低于城市。目前多数农村教师毕业于文革后期文化底蕴不足，业务水平偏低，其教学理念受传统教育模式思维定势影响较深，对于新课改、新理论茫然不知^[3]。再加上在农村，竞争力不比大城市，信息闭塞，导致很多老师比较安于现状、思想固化，只知道机械地重复教学工作，对于新的教育理念、教育方法也就无法吸收。

2.2教师专业化发展意识薄弱

农村小学教师的专业化发展意识普遍较弱，农村小学教师出现了老龄化问题，这一部分群体老师缺乏自主专业发展意识，只是被动地接受上级的培训安排，对自己教育教学活动中出现的问题也不去深入研究。这种缺乏积极进取的精神、不重视自身专业发展、对自己的职生涯也缺乏明确的规划等也是小学教师团体专业化发展存在问题的一个重要因素。

2.3对教师职业的热爱度不够

农村小村教师的社会地位与医生、律师等职业相比并不高，如在职业声望、工资待遇等方面。农村小学教师有很多时候并没有将自己摆在培育社会主义接班人和建设者的崇高地位上，对这份职业缺少敬意、缺少热爱，只是将它当做一份可以谋生的事情来做，这种心理就容易让老师产生消极、懈怠情绪，就更不用提花费精力来促进自己的专业化发展了。

三、促进西南地区农村小学教师队伍专业化发展的对策

1.社会层面

1.1提高社会地位

全社会都要认可教师的工作，尊重教师的劳动，营造尊师重教的社会氛围，促进农村小学教师队伍专业化发展贡献力量。当地政府、社会组织等可以积极弘扬、宣传优秀农村小学教师先进典型，塑造良好教师形象，弘扬农村教育正能量，从而吸引更多优秀人才从事教育事业，提升教师队伍综合素养，促进农村教师队伍专业化发展。

1.2家校合作交流，改变教育观念

全社会都要重视教育，重视孩子的教育工作，有一个正确的教育理念。对于小学生而言，小学阶段是打基础的阶段，是为长大后的人生做铺垫的阶段，因而是十分重要的。尤其是农村，家长们要形成正确的教育观念，重视小学学习，积极配合学校、老师的教学活动安排，做好家校合作工作，从而为农村小学教师的工作有所帮助，让老师工作跟家有积极性。

2.政府层面

2.1协调资源分配

政府要加大对农村小学的资源投入度，协调好城区和农村的教育资源分配，尤其是职称指标的分配。教师职称评选是教师生涯发展的生命线，政府教育部门在分配晋升考核指标时，适度向农村小学教师倾斜。农村小学教师感受到公平待遇后，会更有工作的积极性，觉得自己未来职业生涯可期，有了动力，便会更加努力地促进自身专业化发展。

2.2加强思想政治教育

政府可以定期对农村小学教师开展思想政治教育工作，帮助农村小学教师提升职业认同感、荣誉感。开展经常性的学习教育培训活动，大力弘扬中小学教师爱岗敬业、教书育人、为人师表、无私奉献的精神风貌，展现新时期中小学教师的崇高精神境界和高尚道德情操^[4]。对农村小学老师在生活中、教学中遇到的问题，要提供一定的心理辅导和解决措施。

3.学校层面

3.1落实国家政策

学校积极落实教育部门颁发的促进教师专业发展的相关文件，并制定公平合理的评价机制。完善考核内容，改善评价方式，用公平的晋升考核机制来促进农村小学教师的专业发展积极性^[5]。比如，学校可以利用 假期时请外面的名师专家来对教师进行现场培训，多开展 “送教下乡”活动等^[6]。

3.2建设教育科研交流平台

学校要积极组建教育科研平台，为农村小学教师的科研交流活动提供平台保证。以教育科研活动为载体促进农村小学教师之间的平等合作与交流，从教师的自身需求着手袁营造一种宽松民主开放的学术研究氛，围绕以解决教育教学的实际问题为目标以实现有效的教育教学为宗旨，把教育教学中的重点问题作为课题研究的重点，大力开展群众性课题研究工作^[7]，有力推动农村小学教师的专业发展。

3.3打造学习型校园文化

学校要注重学习型校园文化的打造，传达终身学习的理念。校领导也要带头进行培训、科研等活动，比如课题研究，通过课题研究，老师们了解课题研究的有关途径和方法，有的教师的研究成果还以 文章等形式投稿。老师们通过课题研究，在加强学习和交流 的同时也就促进了教师专业化的发展^[8]。

4教师自身

4.1利用网络资源，终身学习

教师专业化的过程是一个持续的、终身化的过程，农村小学教师要树立终身学习的意识，不断提升自己各方面的知识和能力。农村小学教师可以充分利用网络教育资源，发挥其打破时空界限、交互共享等优势，观看优秀教师的课堂教学、下载小学教育相关文章等进行观摩、学习，以促进自身的专业发展。

4.2增强专业发展意识，制定专业发展规划

教师专业发发展，最重要的就是教师自身的能动性。农村小学教师要增强自主发展意识，这是教师专业发展内在动力，对教师专业化发展起到关建作用

^[9]。农村小学教师可以结合自己所在学校的发展流程，制定一份合理、可操作性的职业生涯发展规划，并遵照发展进程实施，对发展结果也要定期进行评价、总结^[10]。

4.3积极参与校本研究

国家积极倡导教师进行校本研究，提升专业技能。农村小学教师可以积极参与学校的相关研究项目、或者自己在教育活动中遇到的有价值的问题进行研究，在研究过程中，将教育理论和实践相结合，分析、解决教育教学问题，在实践、研究反思中提升专业技能。

四、总结

农村基础教育的质量取决于农村教师素质，只有大力发展农村基础教育，加强农村基础教育教师队伍建设 ，促进农村基础教育教师团队专业化的发展，才能保证农村基础教育事业的健康、稳定、高质量发展。在西南地区农村小学教师队伍专业化发展过程中，由于一些历史和现实原因，的确受到了一些阻碍。为促进农村小学教师队伍专业化发展——宏观层面，社会要提高农村小学教师的社会地位；政府需协调城乡教育资源分配。微观层面，学校需落实国家相关政策、打造学校教育科研交流平台；教师要利用网络资源、终身学习，增强专业发展意识、制定专业发展规划，积极参与校本研究等。

参考文献

[1] 彭洪平.浅析农村学校教学管理有效模式促进教师专业发展的实践意义[J].东南西北：教育,2019,5(2):117.

[2] 李小光. 农村小学全科型教师专业发展现状调查及对策研究[D].湖南师范大学,2019.

[3] 段玉梅. 农村中学物理教师的专业成长研究[D].西华师范大学,2019.