信息化对学前教育现代化的促进作用研究

信息化对学前教育现代化的促进作用研究

张建慧

昆明幼儿师范高等专科学校  云南省昆明市   530100 

摘要：学前教育指的是对出生到六岁的儿童进行的小学之前的教育活动，包括零到三岁的婴儿教育和三到六岁的幼儿教育两个部分。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，学前教育的现代化建设与发展受到了教育界人士的高度重视。在信息化技术的影响下，学前教育的现代化进程不断推进。本文探讨了信息化对学前教育现代化的促进作用，详细分析了信息化背景下学前教育现代化的发展策略。

关键词：信息化；学前教育；现代化；促进；作用

前言：学前教育是一个人接受教育的关键基础时期，学前教育中运用现代化的信息技术、对教育教学活动模式进行创新和优化，实现了家园共育的全新学前教育模式，是当前社会背景下必然的学前教育转型方向。学前教育信息化下的教育教学活动对教师的专业水平要求较高，需要教师结合幼儿的个性特点、年龄特点等，帮助幼儿养成良好的行为习惯和学习习惯，促进幼儿未来更好的学习、成长、成才和发展。

一、信息化对学前教育现代化的促进作用分析

（一）推动办学条件现代化

信息化对于学前教育的现代化发展来说，起着不可忽视的助推作用，推动了办学条件的现代化建设与发展，改变了原有的学前教育教学方式，提高了学前教育学管理的质量和成效。近些年来，我国的信息化建设已经逐渐的创新升级，由原有的“三通两平台”变成了“三全两高一大”的教育信息化新模式，实现了学前教育信息化、现代化的创新建设，这样的变化使得学前教育的信息化应用基础更加坚实有力。建设信息化的学前教育办学条件，各个学前教育机构的办学条件更加完善，实现了现代化办学水平的综合提升。学前教育的现代化发展中，立足于信息化的先进性优势，大力助推了学前教育办学条件的现代化建设与发展，完善的办学条件下，学前教育的综合教学水平大大提升^[1]。

（二）推动了教育内容现代化

教师教学和学生学习的教育资源愈发丰富，是信息化助推学前教育现代化的成果，推进了教育内容现代化，尤其是以数字教育资源为主，能够为教师的教学活动和学生的学习活动提供充足、全面的数字资源。我国的学前教育体系中，尚没有制定统一的课程标准和学前教育教材，学前教育教师仅能参考“三到六岁儿童学习与发展指南”的内容，选择学前教育的教材内容。其中提供了原则性的指导和建议，帮助学生养成健康、完整的性格，形成良好的行为习惯，是重要的学前教育理念，要求学前教育教师展开有针对性、有目标的的教学活动。信息化对学前教育内容的现代化建设提供了丰富的平台和资源，教师可以在幼儿的学习活动、游戏、以及日常生活中融入数字资源，为幼儿的学习、生活、游戏等提供有效的指导，实现幼儿学习游戏化、幼儿生活信息化，真正将学习资源融入到幼儿生活与学习的各个方面，使幼儿能够不受时间、空间限制的在活动中学习，在生活中学习，在学习中完善自我，强化自身的情感体验，树立起积极、正确的知识学习观念，为未来的健康成才之路夯实基础。

二、信息化背景下学前教育现代化的发展策略

（一）加强基础设施建设

信息化背景下的学前教育现代化建设，首先要关注基础设施的建设，实现硬件设施到软件设施的转变，加强基础设施建设的最终效果。例如，积极获取地方政府的支持和帮助，通过多样化的渠道对学前教育的信息化、现代化建设加大财政投入力度。充分的运用信息化资源，建立起完善的学前教育信息化资源库，以某一地区为例，可以将该地区内的各个幼儿园之间联系在一起，实现信息化资源的整合，展开充分的合作互助，增加交流和沟通，填充信息化教学资源库的内容。提高信息化教学资源库内容的整体质量，增加信息化资源的整体使用效率，由此提高学前教育信息化、现代化的整体水平，真正共享信息化资源，发挥出信息化资源的优势价值^[2]。

（二）提升学前教师的信息化素养水平

针对学前教师应加强培训力度，全面提升学前教师的信息化素养水平，由此推动我国学前教育现代化建设的进程。学前教育的教师需要具备较强的信息素养和专业能力，定期组织和开展关于信息化教学技能的培训实践活动，激发学前教师学习信息化技术的积极性和主动性。使每一个学前教育的教师都能够对学前教育信息化、学前教育现代化建设的重要性形成深刻的认知，将信息化教学手段落实到现代化学前教育活动中。树立起教师正确的学前教育现代化观念，认识到自身占据的重要角色位置、以及教师该发挥的主导作用，在教学中实现师生位置的转换，发挥出幼儿的学习主体作用。始终将学生作为一切教育活动的主体，使学前教育教师能够全身心的投入到现代化信息技术的学前教学活动中，消除幼儿的学习抵触心理，从思想上引导幼儿接受信息化的学前教育，提高学前教育信息化水平^[3]。

（三）强化学前教育信息化的管理力度

立足于学前教育的实际情况，信息化下的学前教育现代化发展进程中，有必要加大对学前教育信息化的管理力度，强化教育管理人员的信息化领导力。从根本上转变原有的学前教育观念，构建起全新的信息化管理理念和信息化、现代化教学观念。鼓励学前教育工作者积极参与到信息化的科研项目培训活动中，向其提供形式多样的培训机会和学习平台，营造起良好的学前教育现代化发展氛围，提高对学前教育信息化管理的有效性。真正实现内外并重发展，大力挖掘信息化的有效价值，推动学前教育现代化的全速前进，推进学前教育水平的不断提升

^[4]。

结论：综上所述，现代化背景下的学前教育有必要加强对信息化平台和信息技术的有效探索，促进学前教育的现代化、信息化建设和发展。立足于先进的信息技术手段，改变当前的学前教育模式，不断完善学前教育的办学条件，丰富教学课堂上的内容，实现师生的共同发展，提高学前教育的现代化水平，促进我国学前教育事业迈向更高的台阶不断创新发展。

参考文献：

[1]马元志.学前教育信息化研究现状与展望[J].中国教育技术装备,2020(15):66-69+79.

[2]林锦忠.“互联网+”视域下学前教育课程的信息化建设[J].林区教学,2020(06):118-121.

[3]邢西深,金传洋.信息化助推学前教育现代化发展研究[J].现代教育技术,2020,30(06):108-113.

[4]钱怡.学前教育与信息技术的融合：重要他人能做什么？[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(06):67-73.

作者简介：

张建慧 女 汉族 籍贯：河南南阳市，生于云南省个旧市 1982.3.6 工作单位：昆明幼儿师范高等专科学校  云南省昆明市  530100 职称：中专讲师，硕士学历、研究方向：信息技术在学前教育中应用，计算机科学技术